推進核心素養(yǎng)理念 提升美育教學(xué)質(zhì)量

張偉華

【摘 要】美術(shù)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性、提高人才素質(zhì)方面具有不可替代的獨特作用，它貫穿融匯于美術(shù)、語文、音樂等多種學(xué)科教育之中。滲透核心素養(yǎng)理念，通過課堂主渠道，可以豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及實踐能力，使學(xué)生能用不同形式來表達自己的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；興趣；情感體驗；學(xué)科融合

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，學(xué)科核心素養(yǎng)的討論與在教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的嘗試，便在全國各地?zé)狒[展開。推進核心素養(yǎng)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們美術(shù)教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考并正確踐行的重要課題。真正的核心素養(yǎng)是把美術(shù)課程納入到人文文化課程中，教師在意識上理解核心素養(yǎng)，才能運用合適的教學(xué)方式把知識和技能培養(yǎng)成學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)學(xué)科教學(xué)是美育的重要載體，美術(shù)教學(xué)的根在課堂、在學(xué)生。美術(shù)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性、提高人才素質(zhì)方面具有不可替代的獨特作用，它貫穿融匯于美術(shù)、語文、音樂等多種學(xué)科教育之中。滲透核心素養(yǎng)理念，通過課堂主渠道，可以豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及實踐能力，使學(xué)生能用不同形式來表達自己的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，積極探索一條多元化的美術(shù)教學(xué)的途徑，是我們的一項重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展感知、形象思維能力

激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展感知、形象思維能力，是推進核心素養(yǎng)理念，提升美育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。依據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，利用美育的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，是美術(shù)教學(xué)的前提。

蘇霍姆林斯基說過“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”美術(shù)是學(xué)生五彩世界的一方天地，是師生共同發(fā)現(xiàn)感悟創(chuàng)造生活的一部分，應(yīng)該成為師生共同感知探究美學(xué)藝術(shù)的舞臺。在執(zhí)教七年級《美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感》時，我運用“情景體驗”、“佳作欣賞”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞、感知造型中的點線形面和色彩的奇妙；“我手繪我心”活動讓學(xué)生自主選用色彩表現(xiàn)出各種點線形面，體會可以用怎樣的色彩、造型去表現(xiàn)情緒情感；通過猜想、討論、試畫，學(xué)生的審美眼光和思想“流動”起來，從而得出干脆利落的折線——表示果斷、危險；輕松柔暢的曲線——聯(lián)系著溫和、恬靜；形如噴發(fā)的色塊——象征強烈、激情。紅色表達熱情或憤怒；藍色寓意平靜或憂郁；黃色代表明快或疾病……從而，達到了預(yù)期的效果，有效的增強了學(xué)生的感知和形象思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，掌握美術(shù)的表現(xiàn)手法

激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，掌握美育的表現(xiàn)形式，是推進核心素養(yǎng)理念，提升美育教學(xué)質(zhì)量的基本任務(wù)。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在教學(xué)中我們應(yīng)該正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵積極思考，善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，敢于去大膽的實踐和創(chuàng)新。

夸美紐斯說過：“教育不過是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)。”教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。執(zhí)教六年級《生機蓬勃的春日景象》時，通過“我的色彩我做主”實驗、“巧手表我心”等活動，鼓勵學(xué)生自主運用多種表現(xiàn)手法展現(xiàn)心中的春日景象，學(xué)生的作品表現(xiàn)形式多種多樣，可謂百花齊放：色彩、速寫、粘貼畫，還有的學(xué)生選用了詩配畫；具象、抽象、嫁接、移植、創(chuàng)新，思維創(chuàng)意和表現(xiàn)手法真是與眾不同。

三、引領(lǐng)學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生審美能力

提升學(xué)生的審美能力和情感強度，是推進核心素養(yǎng)理念，提升美育教學(xué)質(zhì)量的重要方略。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于接受，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”美術(shù)課堂是對學(xué)生進行審美教育的課程，課堂美術(shù)教學(xué)離不開情感的體驗。

著名畫家、教育家吳冠中說：“美是什么？美是對人內(nèi)心的提升，是德育無法替代的文化修養(yǎng)。”這就要求教師在課堂美術(shù)教學(xué)中，把情感體驗、態(tài)度與價值觀放在重要地位，不斷豐實學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生審美能力和情感強度。根據(jù)學(xué)生形象直觀思維占主導(dǎo)地位特點，在課堂美術(shù)教學(xué)中采用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)特定美術(shù)場景和情景，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生提升審美能力。例如《面具的設(shè)計與制作》，通過自編自演的面具表演活動，增進同學(xué)之間的友誼，體驗到面具帶給自己的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，又感受到面具獨特的藝術(shù)魅力。

教學(xué)實踐告訴我們：滲透推進核心素養(yǎng)理念，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生想象力、感知美的能力，學(xué)生才能夠更好的表現(xiàn)情感，并通過自己的創(chuàng)造再現(xiàn)美。實踐證明：這種“審美體驗型”課堂教學(xué)，是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法。

四、美術(shù)教學(xué)海納百川，各種學(xué)科有機相融合

美術(shù)教學(xué)海納百川，與各種學(xué)科相融合，是推進核心素養(yǎng)理念，提升美育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。核心素養(yǎng)理念中的“文化理解”，主要是指從文化的角度看待美術(shù)作品和現(xiàn)象，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性。從文化的角度看事物則是整合的、全景的，因為文化是跨學(xué)科的，可以將很多方面和學(xué)科整合于其中。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)與其它學(xué)科的聯(lián)系，把美術(shù)與音樂、語文等學(xué)科結(jié)合起來，融會貫通，使知識交叉滲透內(nèi)涵擴充，魅力盎然，往往能收到意想不到的效果。音樂，可以幫助每一個孩子用自己獨特的方式去想象和理解。通過語文教學(xué)中的佳作品讀、古詩賞析等形式把美術(shù)教學(xué)與之巧妙聯(lián)系。在學(xué)生進行自由創(chuàng)作活動中，引用品賞詩詞《絕句》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，加深對美術(shù)意境的理解和構(gòu)建。從而，使美術(shù)學(xué)科海納百川，吸收其它學(xué)科的精髓，達到相互滲透、遷移轉(zhuǎn)換的目的。

核心素養(yǎng)時期，在美術(shù)課堂改革的沃土里，孕育著無限的生機和希望。只有深入把握核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，形成多元的美的教法、學(xué)法，才能在美術(shù)教學(xué)過程中把美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生更好的感悟美、賞析美、體驗美。讓興趣和美點燃學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，我們的課堂美術(shù)教學(xué)就一定能夠走進一個新的萬紫千紅的春天。