基于數學課堂積極干預唐氏綜合征兒童退縮性行為

湯琴

【摘要】唐氏綜合征學生在課堂中的退縮性行為往往表現在課堂上呈現無言狀態，不參加任何課堂互動，漠視教師、同伴的交流，這種退縮性行為可能取決于智力障礙的病因，也可能是家長不恰當的教養方式造成的。特教數學老師可以從良好的師生關系、有效的系統教學、真實的場景材料三個方面入手，在數學課堂上用積極行為干預唐氏綜合征學生的退縮性行為。

【關鍵詞】唐氏綜合征；退縮性行為；數學教學；積極干預

一、概念的界定

唐氏綜合征（Down syndrome）又稱21三體綜合征（trisomy 21，是指第21對染色體出現異常。這個病的命名源自19世紀末首次描述其病理的英國醫生約翰·朗頓·唐（John Langdon Down）。

唐氏綜合征學生在課堂中的退縮性行為往往表現在課堂上呈現無言狀態，不參加任何課堂互動，漠視教師、同伴的交流。

二、產生的原因

（一）先天原因

有些研究已經表明唐氏綜合征的有些行為表現型與癥狀是有某種關聯的。唐氏綜合征，接受性及表達性語言，尤其是語法存在困難；難以理解面部情緒；認知技能隨時間逐漸惡化；較早出現阿爾茨海默癥；對唐氏綜合征患兒遺體的腦補研究表明，所有年齡達35歲的患者都表現出與阿爾茨海默癥患者非常相似的腦部異常，年齡大于35歲的唐氏綜合征患者一半以上出現了癡呆或者智力落后的行為特征。唐氏綜合征兒童的課堂退縮性行為可能取決于智力障礙的病因，是由于自身缺陷出現的伴隨性行為。

（二）后天原因

唐氏綜合征兒童的家長可能體驗著不同水平的抑郁，他們可能會覺得自己要為孩子的病癥承擔一定的責任，同時還要應對周圍人不恰當甚至殘忍的反應，如果家長的這種情緒時刻影響著學生，并用不恰當的教養方式加以體現，如對孩子要求過高、不切實際等，也會造成學生退縮性行為的出現。

三、干預的必要性

在特殊教育數學課堂中，唐氏綜合征兒童的退縮性行為外顯為不惹事、不鬧事，往往容易被教師忽略，如果課堂教學中長時間對唐氏綜合征學生退縮性行為不干預，對唐氏癥兒童本身的發展是不利的，并且該種行為伴隨的是消極的情感，會感染其他學生。特教數學老師應該在數學課堂教學中采用系統教學、使用真實材料在真實生活情景中進行教學，用積極行為干預唐氏綜合征學生的退縮性行為。

四、基于數學課堂的積極干預

（一）良好的師生關系是前提

成尚榮先生曾說過：“教育是一種保護。”學生特別是特殊學生，只有在生理和心理雙重安全的前提下，思維才會無比敏捷，做事才會無比專注和投入，才會擁有快樂感和幸福感。面帶微笑，做一名具有親和力的老師，是贏得具有退縮性行為唐氏綜合征兒童信任的首要前提，良好的師生關系是具有退縮性行為唐氏綜合征兒童改善的開始。在數學課堂上當學生面對問題時，不要催促或表現出煩躁，最好能降低身子，實現和孩子平行，并以最大的耐心等待孩子的回答，因為說到底，教育的落腳點是培育有尊嚴的人、自信的人、善的人、真的人、美的人。

（二）有效的系統教學是重點

系統教學（systematic instruction），即采用教學提示、表現后果以及刺激控制的遷移策略（Davis&Cuvo，1997），常常需要提示或暗示學生以適當的方式做出反應。這些提示可以是語言、手勢或者肢體動作，或者可以提供示范。語言提示，例如，在教學“平均分”概念的時候，“1人1次分1個”以兒歌的形式由老師唱，學生在電子白板上操作“哥哥1個，弟弟1個……”“接下來該給誰？”手勢提示，如平均分時，提問接下來一個該給誰。老師用手勢提示哥哥或弟弟。肢體動作提示：拿著孩子的手進行平均分。教師也可以示范平均分的過程，然后讓學生自己做。

當孩子出現互動行為時馬上進行反饋，美國心理學家佩維奧曾說過：“發現有成就時得不到獎勵而無成就時收到懲罰的男孩最易形成課堂學習羞怯。”對于具有退縮性行為唐氏綜合征兒童要善用正強化，用擊掌互動等形式給予肯定，研究已一致表明，做出正確反應并受到正強化的學生學得更快。

（三）真實的場景材料是輔助

數學知識很多是由于現實生活的需要而產生的，是為生活而服務的。為什么培智教學中有這么多的數學課？并且是生活數學課呢？主要是要為他們將來融入社會生活做好準備。教師可以在班級進行教學，然后輔之以真實生活情景中的教學。例如教師可以先在課堂上完成教學，教學生認識星期、月歷、年月日等，之后可以結合教室、家庭中的真實情景充實這些認識活動。當在數學課堂上習得的知識在生活中出現時，即使是有退縮性行為的學生也會有信心和勇氣進行互動交流。

五、結束語

在數學課堂上應該給有退縮性學習行為的唐氏綜合征兒童個別化支持，雖然他們的智商測驗得分可能不高，但是實踐性智力仍是可以得到發展的，仍然具有“在現代化大城市生存的能力”。特教老師要根據學生的實際情況，在數學課堂教學中善用積極行為干預唐氏綜合征學生的退縮性行為，使他們具有“健全人格”，實現“健康生活”。

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