淺談高中物理教學中的情境創設

陳海群

摘 要：隨著高中教學的不斷改革與深化，對于目前物理學科的實際教學也提出了更高的要求，需要進一步加強高中物理教學中的情境創設，從而通過完善的教學方法來進一步實現高中物理教學水平的提升。所以本文將針對高中物理教學中的情境創設這一課題進行探究。

關鍵詞：教學水平 情境創設 生活實際

目前高中物理教學中還存在一些不足，比如過度注重理論化教學，致使物理教學內容與現實生活產生脫節，知識過于抽象的同時不便于學生們進行理解。所以需要轉變教學手段與教學模式，注重學生們的聯系實際能力的培養。本文引入了情境創設的概念，以情境創設應用于高中物理教學中的基本內涵為著手點，針對目前存在的教學問題進行相應的分析，從而提出促進高中物理教學中情境創設教學模式應用的具體措施，希望能夠給予廣大高中物理教學工作者一些教學建議，共同促進學生們的思維能力、科學素養的進一步培養。

一、高中物理教學應用情境創設的基本內涵

情境創設教學模式是以教學主體為核心，針對目前的教學內容去進行積極構建，并且有效聯系生活實際，給予教學主體一個輕松完善的學習背景環境的教學手段與教學方法。這種情境創設的教學方式，能夠給予學生們一定的刺激與反應，讓抽象的物理知識具體化，促進學生們能夠發現問題、分析問題，最后實現對于問題的進一步解決。

在高中物理教學中應用情境創設的方式，從教學發展角度上來看，這不僅僅是素質教育與教育理念發展革新的重要體現，同時也是高中物理整體發展的必然導向。新課程標準改革中強調了教學主體的重要性，需要提升學生們的主體地位，注重學生們的能力培養。而情境創設的方式恰恰是將理論化的平面知識立體化，展示出知識的應用、聯系與實際背景。這對于教師而言也是需要掌握的一種最為基本的教學能力[1]。

在學生發展角度上來看，注重情境創設應用的方式，恰恰能夠調動起學生們的學習積極性與課堂參與度，讓學生們能夠將感性認識與理性知識有機結合起來，進一步實現對于物理知識的探索，促進學生們對于物理知識的學習，在應用情境創設的過程之中，也能夠在其中放入大量的探索與探究題目，在自我探索的過程之中，學生們也能夠實現自身思考能力、思維能力、邏輯能力、物理綜合能力、實踐能力等科學素養能力的培養與提升，滿足學生成長與發展的內在要求。

另外情境創設的教學方式應用不僅僅是教學與學生成長發展要求，同時也是我國教育改革與教育發展的標準化趨向，所以在高中物理教學中應用情境創設的教學方式，也是響應教育部號召[2]，實現教學革新、素質教育發展的具體體現。我們必須要在明確高中物理教學應用情境創設的基本內涵的基礎之上，才能夠更深層次的明確目前的教學問題，實現教學發展。

二、目前高中物理教學的發展現狀與所存在的問題

目前高中物理教學在進行的過程之中仍然存在著一些問題，比如學生主體地位不能夠突出，整個教學仍然處在教師單方面進行教學的模式之中，學生們缺乏獨立思考的空間。在教學方法與教學手段上往往較為單一，不能夠豐富其教學模式，形成良好的物理綜合素養的培養體系。同時在情境創設的過程之中，教師往往還不能夠從根本上掌握情境創設的本質目標，所以在應用的過程之中情境創設教學方式經常流于表面[3]，不能夠真正發揮其相應的效果。

如何突破目前教學形式的僵局，促進教學手段的“接近性”，以豐富的教學手段促進學生們學習與思考是每一名高中物理教育工作者都需要思考的重要課題，我們只有從根本上明確學生們的學習需要與培養要求，給予學生們更加完善的學習環境與學習空間，才能夠實現教學水平的提升與教學效果的進步。

三、加強情境創設在高中物理教學應用的具體措施

1.構建立體的知識結構

情境創設應用在高中物理教學中很大的一種表現就是豐富性與聯系性，而構建立體的物理知識結構恰恰是利用了這兩種特性，豐富目前片面單薄的物理知識，提升了物理知識的生活化聯系與背景知識的擴充，這里所進行的聯系相對廣泛，除了物理學上的發展與歷史背景上進行相應的擴充，同時這一物理知識在現實生活中的具體體現也需要進行合理地聯系。這是構建立體物理教學知識結構的核心與標準。

另外從學科內容上的聯系性來說，物理也不是獨立的存在，而是一種完善的文化資本的整合體現。往往學科本位的形式會給予學生大量的學習負擔，并且不能夠從根本上實現其相應的聯系，所以需要注重自身學科的教學價值構建，樹立正確學科意識，才能夠為立體知識結構的有效構建奠定相應的基礎[4]。

比如在進行情境創設的過程之中，最為常見的就是以生活情境為創設的基礎，比如在學習電學的過程之中，除了進行電路圖繪制與教學之外，還應該明確現實生活中與電學知識有關的現象，加強物理教學內容與現實生活之中的內在聯系，比如說家用電器的三角插頭，和三孔插座的配對，是為了防止電器產生漏電、觸電等現象，而電燈，則是因為電流的熱效應進行工作，從而實現電能向內能進而向光能進行轉變等。

另外在背景知識的豐富上也十分重要。比如說在學習庫侖定律的時候，從平常可以做的一個小實驗引出電荷之間的作用力與引力相似的猜想，進而介紹這是當年一些物理學家確信的規律，再到庫侖通過庫侖扭秤得出定律。重點突出庫侖的實驗采用的是間接的方法去分別探究了力與電荷間的距離、力與電荷量的關系。讓學生進入到前人的情境中，體會科學的探究直接的實驗數據和間接的理論推導同樣重要，讓學生學習掌握這種思考問題的方法。而不是讀一下庫侖定律的內容，介紹一下公式，就開始用它來解題。這樣才能夠最大程度上去構建立體的知識結構，實現教學知識內容的飽滿程度。

2.加強物理教學設計，實現教學語言藝術

同樣在如何進行情境創設的時候，也需要去進一步加強物理教學設計，促進教學語言藝術的實現，首先在進行教學內容的設計過程之中，教師就需要聯合生活實際進行情境創設，然后通過巧妙的方式，能夠最大程度上發揮情境創設教學模式的深層作用。比如說在學習熱學的過程之中，如果僅僅向學生說明因為分子熱運動的原因，所以在炒菜時加鹽幾分鐘才會變咸，而腌菜就需要半個月的時間，學生們雖然能夠直接將分子熱運動知識與生活實際相聯系起來，但是不能夠給予自身獨立思考的空間，所以教師需要轉變教學形式，以更加完善的教學語言藝術去促進教學發展。可以將陳述語句轉變成問題，比如說為什么熱涼粥的時候，鍋里已經開始發出咕嚕冒泡的聲音，但是一嘗粥，粥并不熱這是為什么呢？讓學生們進行探究，以一個情境創設的生活問題，引導學生們進行相關內容的學習，提升學生們的課堂參與度與學習興趣，給予學生們相應的討論過程與探究過程的時間和空間。學生在探究與實驗的過程之中可以很好地發現，粥對于熱的傳導速度相對較慢，當鍋底受熱的時候膨脹，密度變小的基礎之上實現上浮，周圍的涼粥進行相應的填補，從而形成對流使得整個粥受熱，所以想要實現熱分子運動的有效進行，需要均勻攪拌或者將粥變稀，提升熱傳導速度強制對流，從而形成粥能夠實現溫度的提升。

3.促進情境創設的流程化形成

促進情境創設的流程化形成的本質是讓情境創設模式貫穿整個教學始終，不僅僅是教學進行的過程之中需要加強情境創設的應用，同時在教學之前與與課下也要進行相應的情境創設。促進學生們進行對于物理知識的探究與學習，比如說可以將學生們進行小組的劃分，通過向學生們提出懸疑性的情境問題，來提升學生們的探究積極性[5]。學生們通過豐富的資料查詢、與實驗結論來促進問題的解答。

例如當一塊大石頭和一塊小石頭一起下落，那么到底是中的物體下落的快還是輕的物體下落的快？將這一問題給予學生們進行相應的探究，學生們在探究的過程之中一定會存在著較多的問題，比如說空氣質量與空氣阻力在其中是否發揮著很大的影響作用等。通過在情境創設教學模式之中采取小組合作探究的學習形式，實現了情境創設流程的有效應用。所以促進情境創設的流程化形成，也是高中物理教學發展的重要體現。

結語

在高中物理教學應用情境創設的過程之中，需要充分考慮學生們的學習需求，在明確情境創設的必要性與基本概念的基礎之上，針對目前的教學現狀進行相應的改進，可以通過促進情境創設的流程化形成、加強教學設計、構建立體知識結構等多種方式實現學生們科學素養的提升，與高中物理教學發展的整體進步。

參考文獻

[1]劉麗華. 高中物理教學中問題情境創設研究[J]. 學周刊，2016，（27）：137-138.

[2]郁存杰. 淺談情境再現在高中物理教學中的作用[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（12）：38.

[3]楊恩紅. 高中物理教學中問題情境創設分析[J]. 品牌，2015，（04）：290.

[4]萬勇. 淺談初中物理教學的情境創設[J]. 教育實踐與研究（B），2014，（10）：63-64.

[5]左渤. 高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，（07）：178-179.