淺談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

【摘要】隨著我國教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動了我國各個小學語文教學的發展進程，尤其是針對于一些農村的小學來講，更是有著較為突出的作用，但是，因為農村小學不管是地處的環境還是教學的設施、思想上還是存在著不同程度上的問題現象，所以本文將重點立足于小學語文教學當中的小組合作學習的組織與調控，展開了深入的研究，以此期望為我國今后在對于相關的問題上，提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】小學語文 實際教學 小組合作學習 組織調控

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0077-01

由于農村小學地處于農村，這里很多學生在進行綜合性的學習過程當中，對于資料以及信息的獲取收集方面，都是非常具有限制性的，嚴重的導致學習的效率較低，而這也是作為當前我國要求各個農村小學的相關語文教師，在實際開展小學語文教學的過程當中，一定要增強對于小組合作學習的重視度，只有這樣才能夠在最大限度上提升各個農村小學整體的語文綜合性學習效率水平。

一、目前，我國各個農村小學在開展小學語文教學過程當中，對于小組合作學習在組織以及調控上存在的不足現象

（一）教師對于自身角色定位的不夠準確

在針對于這點上來看，主要是因為，在各個農村小學實際開展小組合作學習的過程當中，教師自身并不光指的就是整個學習當中的重要參與人員以及組織人員，更多是作為整個小學語文教學課堂的重要氣氛調節人員，而這些都是能夠在很大程度上影響著，實際開展小學合作學習的質量水平，然而當前，我國很多農村小學語文教師，并沒有將自身所應當具有的角色給予精準的確定定位，認為小組合作學習單單只是小學生自身的事情，從而嚴重的導致相關老師對其視而不理、置身事外的現象，那么就會對學生在實際學習的過程當中，所產生的巨大疑難問題，不能夠對其給予第一時間的引導以及有效的幫助[1]。

（二）小組編排不具有合理有效性

在針對于這點上來看，主要是因為，在很多農村小學當中，對于小組成員當中的組長角色，通常情況來看，都是由相關的小學語文教師來決定的，并且，多數都是會選擇一些自身成績較為優秀或者是班級某個班干部來擔任的，這樣就會在很大程度上將其自身所擁有的民主性，從而在一定程度上降低了相關小學生對其的積極以及興趣性。此外，在對于小組成員數量在進行安排的過程當中，也是存在著不同程度上合理性，不是安排數量過多，在不就是安排數量過少。對于小組合作學習目標的整體設置方面，也是呈現出較為隨意的狀態。

二、有效提升小學語文教學當中的小組合作學習的組織與調控的有效措施

（一）教師應當準確的掌握好自身的角色地位

在針對于這點來看，主要是需要相關的農村語文教學教師，一定要盡可能的將自身在整個小組合作學習當中所占據的地位切實的掌握好，即主要是為整個小組合作學習當中的組織、引導、合作等身份，與此同時，還要在最大限度上將自身所擁有的主導作用在小組合作學習過程當中，切實的體現出來，這些都是能夠在很多程度上促進小學生自身所擁有的主體作用力的實時發揮。

所以，相關的農村小學語文教師，在實際開展小組合作學習的過程當中，一定要增強對于整節課堂紀律進行有效調控的重視度，以此在最大限度上為小學生自身開展小組合作學習的過程中，制造一個良好有效的學習氛圍環境，與此同時，還一定要將關注點放在觀察小學生實際進行學習的過程上面，然后針對于學生在實際學習過程所出現的問題，一定要及時的對其進行引導以及幫助解決。

（二）合理的編排、建立小組

在針對于這點上來看，主要是需要相關的農村小學語文教師，一定要依照于小學生實際的知識水平能力，以及實際接受知識的能力水平上，來對其進行合理的安排劃分，并且，將不同層次下的學生，均勻的分配到不同的小組當中去，這樣做的重要目的就是為了能夠在最大限度上使相關的小學優等學生有效的帶動后進生，此外，在對于小組合作學習的人數安排上，一定要將其合理的控制在于4～6人當中，如果設置人數過多的話，就會出現各個小組成員之間不能夠有效的進行交流以及溝通，如果設置人員過少，就會出現交流氛圍的不足。所以，相關的教師一定要控制好小組合作學習的人數。

三、結論

只有真正的增強對于我國小學語文教學當中的小組合作學習的組織以及調控等方面的重視度，才能夠更好的推動小學語文教學當中開展小組合作學習的效率水平。

參考文獻：

[1]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：197.

作者簡介：

雷仕敏（1981年-），女，云南昭通人，漢族，中小學一級教師，本科學歷，研究方向： 小學教育教學。