淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

【摘要】隨著我國(guó)教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是針對(duì)于一些農(nóng)村的小學(xué)來(lái)講，更是有著較為突出的作用，但是，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)不管是地處的環(huán)境還是教學(xué)的設(shè)施、思想上還是存在著不同程度上的問(wèn)題現(xiàn)象，所以本文將重點(diǎn)立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，展開了深入的研究，以此期望為我國(guó)今后在對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題上，提供一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)際教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 組織調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0077-01

由于農(nóng)村小學(xué)地處于農(nóng)村，這里很多學(xué)生在進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于資料以及信息的獲取收集方面，都是非常具有限制性的，嚴(yán)重的導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低，而這也是作為當(dāng)前我國(guó)要求各個(gè)農(nóng)村小學(xué)的相關(guān)語(yǔ)文教師，在實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要增強(qiáng)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重視度，只有這樣才能夠在最大限度上提升各個(gè)農(nóng)村小學(xué)整體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率水平。

一、目前，我國(guó)各個(gè)農(nóng)村小學(xué)在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在組織以及調(diào)控上存在的不足現(xiàn)象

（一）教師對(duì)于自身角色定位的不夠準(zhǔn)確

在針對(duì)于這點(diǎn)上來(lái)看，主要是因?yàn)椋诟鱾€(gè)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師自身并不光指的就是整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要參與人員以及組織人員，更多是作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要?dú)夥照{(diào)節(jié)人員，而這些都是能夠在很大程度上影響著，實(shí)際開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，然而當(dāng)前，我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，并沒(méi)有將自身所應(yīng)當(dāng)具有的角色給予精準(zhǔn)的確定定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)單單只是小學(xué)生自身的事情，從而嚴(yán)重的導(dǎo)致相關(guān)老師對(duì)其視而不理、置身事外的現(xiàn)象，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，所產(chǎn)生的巨大疑難問(wèn)題，不能夠?qū)ζ浣o予第一時(shí)間的引導(dǎo)以及有效的幫助[1]。

（二）小組編排不具有合理有效性

在針對(duì)于這點(diǎn)上來(lái)看，主要是因?yàn)椋诤芏噢r(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小組成員當(dāng)中的組長(zhǎng)角色，通常情況來(lái)看，都是由相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)決定的，并且，多數(shù)都是會(huì)選擇一些自身成績(jī)較為優(yōu)秀或者是班級(jí)某個(gè)班干部來(lái)?yè)?dān)任的，這樣就會(huì)在很大程度上將其自身所擁有的民主性，從而在一定程度上降低了相關(guān)小學(xué)生對(duì)其的積極以及興趣性。此外，在對(duì)于小組成員數(shù)量在進(jìn)行安排的過(guò)程當(dāng)中，也是存在著不同程度上合理性，不是安排數(shù)量過(guò)多，在不就是安排數(shù)量過(guò)少。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體設(shè)置方面，也是呈現(xiàn)出較為隨意的狀態(tài)。

二、有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控的有效措施

（一）教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的掌握好自身的角色地位

在針對(duì)于這點(diǎn)來(lái)看，主要是需要相關(guān)的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)教師，一定要盡可能的將自身在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所占據(jù)的地位切實(shí)的掌握好，即主要是為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的組織、引導(dǎo)、合作等身份，與此同時(shí)，還要在最大限度上將自身所擁有的主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，這些都是能夠在很多程度上促進(jìn)小學(xué)生自身所擁有的主體作用力的實(shí)時(shí)發(fā)揮。

所以，相關(guān)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要增強(qiáng)對(duì)于整節(jié)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效調(diào)控的重視度，以此在最大限度上為小學(xué)生自身開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，制造一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，與此同時(shí)，還一定要將關(guān)注點(diǎn)放在觀察小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程上面，然后針對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)以及幫助解決。

（二）合理的編排、建立小組

在針對(duì)于這點(diǎn)上來(lái)看，主要是需要相關(guān)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要依照于小學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平能力，以及實(shí)際接受知識(shí)的能力水平上，來(lái)對(duì)其進(jìn)行合理的安排劃分，并且，將不同層次下的學(xué)生，均勻的分配到不同的小組當(dāng)中去，這樣做的重要目的就是為了能夠在最大限度上使相關(guān)的小學(xué)優(yōu)等學(xué)生有效的帶動(dòng)后進(jìn)生，此外，在對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)安排上，一定要將其合理的控制在于4～6人當(dāng)中，如果設(shè)置人數(shù)過(guò)多的話，就會(huì)出現(xiàn)各個(gè)小組成員之間不能夠有效的進(jìn)行交流以及溝通，如果設(shè)置人員過(guò)少，就會(huì)出現(xiàn)交流氛圍的不足。所以，相關(guān)的教師一定要控制好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)。

三、結(jié)論

只有真正的增強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)的組織以及調(diào)控等方面的重視度，才能夠更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的效率水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂霞.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：197.

作者簡(jiǎn)介：

雷仕敏（1981年-），女，云南昭通人，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向： 小學(xué)教育教學(xué)。