闡述小學數(shù)學教學中對學生問題意識的培養(yǎng)

宋玉寶

摘要：著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。小學數(shù)學教學的一個特點是在學生提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)”，“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵”，“教給學生提問的技能是培養(yǎng)學生問題意識的途徑”，“改變評價方式是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學生問題意識的保證”五個方面闡述對小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設(shè)情境；問題意識

課堂教學既是科學又是藝術(shù)，而且是一門綜合性很強的藝術(shù)。教師在課堂教學中所進行的勞動是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動。多年來的教研實踐證明，課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識是優(yōu)化課堂教學的真諦。學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是“問題解決”教學的重要組成部分。提出問題，可以由教師提出，也可以由學生提出。教師提出問題固然可以促進學生的思考，但是思考總是被動的，只有學生思考時產(chǎn)生疑問，提出問題，才是積極的。

一、創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學生敢于提出問題

我認為課堂教學中要使學生敢于提出問題，教師就要努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”。首先，要創(chuàng)設(shè)“愛”的氣氛，把教學過程作為能向?qū)W生傾注愛的主渠道。因此，課堂上教師不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而且通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的。其次，必須創(chuàng)設(shè)一種平等民主的環(huán)境，讓學生與老師平等相處，一起探索、一起研究。最后，要尊重學生人格，當學生在提出問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視，若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害之處，這時教師要先給予鼓勵，贊揚敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學生學會提問題

一個好的教師，應(yīng)善于激發(fā)學生思考問題。以往課堂教學中多存在著教師向?qū)W生提問題，都很少看到學生向教師提問題。這樣學生總是處于被動的狀態(tài)，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。激勵學生提出問題，教會學生質(zhì)疑：一是要在知識的“生產(chǎn)點”上找問題。就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。二是要在知識的“結(jié)合點”上找問題。也就是要新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。三是從自己不明白、不清楚的地方提問題。學生一旦掌握了這些知識，會提出很多意想不到的問題。如教圓錐這一課，當教師出示工地上圓錐形沙堆的實物時，問學生你們看到這些沙堆想提出什么問題？學生思考后，爭著提出如下問題：沙堆的形狀叫什么？沙堆的體積有多大？這些沙有多重？沙堆占地面積多少？等等。雖然本節(jié)課無法一一完成這些問題的解決任務(wù)，但是這些問題是學生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，學生學這些知識特別注意聽，感到特別親切。如果一節(jié)課學生提出相當多的問題，有的學生提出的問題不貼近教學內(nèi)容怎么辦？我們的做法是一方面鼓勵學生提出與眾不同的有較高質(zhì)量的問題，另一個方面也注意結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容交給學生尋找問題的方法，使學生感到確實有問題可問，從而培養(yǎng)學生提問題的習慣和能力。課堂問題應(yīng)拾級而上，一環(huán)扣一環(huán)，這樣學生思維活躍，環(huán)環(huán)相扣，打開學生思維的大門。

三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”條件，讓學生善于提出問題

作為一名好的數(shù)學教師，不僅要精心設(shè)問，有時鼓勵學生提出一個問題，反而比解決一個問題更重要。

應(yīng)培養(yǎng)學生提出問題的習慣與能力，在學習階段使學生學得更主動，更扎實，更深入。當然學生提出問題的能力和習慣形成，不是一朝一夕的，而要經(jīng)歷一個比較長期的過程，應(yīng)當從小重視培養(yǎng)。因此教師在課堂教學中應(yīng)充分了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，有一些容易忽視、容易混淆的地方，注意努力地創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問的情境，恰當?shù)卣T使學生意識到所學新知識同自身原有知識結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認識沖突，從而提出問題，而后再引導(dǎo)學生有的放矢地議論或辯論。

此外，教師還可以通過讓學生閱讀教材，找出疑難發(fā)問?？傊?，學問學問，要學就要問。學起于思，思起于疑。問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力，這一種非常重要的工作，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一，教師必須給予重視。

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。小學數(shù)學教學的一個特點是在學生提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)”，“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵”，“教給學生提問的技能是培養(yǎng)學生問題意識的途徑”，“改變評價方式是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學生問題意識的保證”五個方面闡述對小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。endprint