“事前諸葛亮”還是“事后馬后炮”

韋群

【摘要】鼓勵學生根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想象、質疑和創新，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。教師的指導不應是滿堂灌，而是要落在學生思維的“卡殼”處。教師在作文中的主導作用更多的應是創設各種情境來調動學生的積極性，解決學生寫什么的問題；還要放開手腳讓學生寫自己的真實感受和所見所聞，這樣做，學生就能真正地做到“以我手寫我心”，同時寫出自己的真情實感，有新意，有創意。

【關鍵詞】作文指導；開放課堂；培養興趣；自主創新

語文新課標要求老師要加強對學生作文的指導。那么老師在作文教學中到底應該把位置放在何種角色上呢？是“事前的諸葛亮”還是“事后的馬后炮”？依照慣例，很多教師的作文課幾乎是一節用來指導，一節指導學生進行寫作。指導課上必然是苦口婆心，從開頭的預設到中間的具體事例，以及結尾的呼應和點題，必然是念念不忘地嘮叨幾句，恨不得是要手把手地寫了，教師在不知不覺中就把自己的位置放到了“事前諸葛亮”的角色上。但往往結果事與愿違，還是有部分學生寫的文章與老師所期待的相去甚遠。其實，這恰恰違背了新課標提出的學生自主創新的學習模式。

案例：

師：同學們，這節作文課我們來寫寫見聞。平常在學校、在家里你曾經看到或聽到什么新鮮事嗎？

生：我看到同學們在操場上打籃球。

師：這事不夠新鮮。（這樣的回答，是不是挫傷了學生的積極性？）

生：我們前幾天出去看電影了。

師沒表態，請生坐下。

生：有一次，我在街上看到有人在耍猴子。

師請坐下。（此時，學生多么渴望教師一句鼓勵的話啊！）

師：前段時間，我們學校發生了一件什么新鮮事？

生：有很多領導來我們學校參觀。

生：我們學校舉行辦學成果匯報會。

師：這就是一件新鮮事，它不但是我們學校的一件大事，在社會上也有一定的影響，請同學們回憶一下當時的情景。

生：有很多同學參加了銅管樂隊、綬帶隊。

師：這不是主要的。

生：那天學校放了很多氣球。

師：是呀！

生：校長和領導在主席臺上講了很長時間的話。

師：當同學們排著整齊的隊伍在操場上聽領導講話時，你們的心情怎樣？

生：我們當時腳都站酸了，后來老師叫我們坐下。

師：這件事不能寫在作文上。（學生的真情流露，就這樣被老師一棒打死！）

生：我們覺得很驚奇。

師：是的。

生：我們覺得很激動。

師：對呀，這么多客人來我們學校參觀，真是難得啊！這一點同學們可要好好寫。那你們在操場上還看見了什么？

生：有我們五年級的手抄報、讀書筆記。

生：還有手工作品，我們都沒看仔細，就被老師收回去了。

師：你作文中這樣寫就不新鮮了。

生：操場上有很多客人在觀看作品。

……

師：請同學們抓住學校辦學成果匯報會上聽領導講話和客人參觀作品展覽這兩點，加上人們的心情和學校的變化，寫成一篇文章。（相同的題材，寫出的文章可想而知是千篇一律的。）

反思：

在這堂作文教學課上，這位老師是徹底壟斷了學生的思想和本真，成了指導孩子們寫作中無可爭議的“事前諸葛亮”。新課標提出，要引導學生能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。小學階段的作文教學，關鍵在于學生能寫得活，有作文的自由性、主動性。因此，教師在指導作文時不應限制學生的思維，束縛學生的想象，而應激發他們的作文興趣，通過引導巧妙地勾起他們對生活的回憶，在平淡的生活中發現閃光點、新奇處，從而達到茅塞頓開、文思泉涌的境界。正如第思多惠所說，教學不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。

其實，在新課標的引領下，教師要轉換自己“事前諸葛亮”的角色，注重指導孩子修改自己的作文，充當“馬后炮”的角色，讓自己成為作文教學的引導者，這樣才能讓學生成為習作的真正主人。

一、開放課堂

作文教學過程中注重創設合適的、具有創造性的學習環境，確定學生為主體，給予學生充分的課堂信任和尊重的氛圍，讓他們暢所欲言，“以我手寫我心”。只有這樣，學生的習作才能各具特色，具有真情實感。課堂上，教師應該讓學生先自主審題，根據習作要求，大膽放手讓學生嘗試自行作文。也許這些作文是幼稚的，是粗糙的，是失敗的，但它畢竟是學生個性化的體現。老師要全面巡視，大體掌握學生在自主習作中的成功之處和不足之處，并重點選擇一兩篇有特色、有創新的文章進行展示，鼓勵學生暢所欲言，發現別的學生習作之中的長處，以此來修改自己的短處，讓學生明白選材立意、過渡與照應等寫作知識。尤其重要的是，教師在巡視學生習作的時候，一定要發現寫作中遇到困難的學生，給予他們明確具體而有效的指導與幫助。選取問題突出的文章，引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。教師的指導不應是滿堂灌，而是要落在學生思維的“卡殼”處。這樣做，學生既有文可循，不空洞，不盲目，也有利于寫作知識的落實和學生修改作文習慣的形成。

二、培養興趣

筆者覺得在小學階段提高學生的寫作興趣是一件很重要的事情，教師在作文中的主導作用更多的應是創設各種情境來調動學生的積極性，解決學生寫什么的問題；還要放開手腳讓學生寫自己的真實感受和所見所聞。“為什么寫”這一問題直面孩子的心靈世界，這是我們的習作課一開始就必須解決的問題！所謂“情動辭發”，大概就是這個道理吧。另外，教師不斷地給學生評價和激勵，也可采用同學之間互批激勵、“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，增強學生寫作文的自信心和興趣。

三、指導精當

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，從確立中心到列提綱，從材料安排到字、詞、句、段的使用，無不面面俱到，一一板書，學生只要依葫蘆畫瓢，就能寫出“像樣的作文”。但這樣的作文不是學生內心真情的流露，只是用學生的手寫老師的心。精當的指導需要教師當好習作課堂上的組織者和引導者，引導他們在寫作文時做到說真話、訴真情，能在語文習作中表達自己的真實思想和心理情感，從而提高寫作能力和思維水平。把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文真實地表達自己的觀點，表現出自己的內心世界，教師引導時一定要注重這幾點：1.引導學生學會觀察，讓學生學會真實的寫作，培養學生做生活的有心人；2.教師要帶領學生走出課堂，在語文實踐活動中提高學生的語文素養；3.教師要引導學生學會傾吐，只有敢說真話，才能寫出好文章。