供給側視角下問題導向式專題式教學于思想政治課的適用性研究

閻程

摘 要：我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。當前，面對新形勢，高校思想政治理論課教學迫切需要改革和創(chuàng)新。文章從問題導向教學在思政課應用的必要性出發(fā)，探討基于供給側改革的高職院校思政課問題導向的適用性研究。

關鍵詞：供給側；問題導向；基礎課；適用性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校思想政治課（以下簡稱“思政課”）的專題式教學，能夠更好地達到加強針對性、提高實效性、增強吸引力以及實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的教學目的，因而得到全國高校教師的普遍認可。其中，專題式教學內(nèi)容的設計是一個基礎性、關鍵性環(huán)節(jié)。目前，全國高校的思政課教學中，使用的雖然都是教育部指定的、由高等教育出版社出版的教材，但基于對專題設計的理論重心、闡發(fā)視角、繁易程度等理解不同，便形成了數(shù)種存在較大差異的專題式框架模式及邏輯思路。

高校思政課要怎樣開展才能成為讓學生真心喜歡、終身受用的一門課程，越來越成為思政課教師的頭等難題。所以隨著科技發(fā)展，基于網(wǎng)絡技術的很多教學模式興起，比如有慕課、翻轉課堂式教學模式、微課堂等，但是搞得有聲有色的卻不多。

問題導向教學多用于理工科類教學中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎課”）教學基于教學內(nèi)容等的原因，很多時候難以使用此教學模式，使得思政課課堂往往給人以照本宣科、重理論輕實踐等的印象，教學效果也不理想。本文從供給側的角度去闡述如何在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中使用問題導向式專題教學模式。

一、供給側角度下問題導向式專題教學模式的趨勢

1.高職院校基礎課教學的特點

教學內(nèi)容多，但是課時少。根據(jù)中宣部、教育部印發(fā)的《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案中規(guī)定，高職院校基礎課3學分，這就是說，一個學期基礎課為48～54課時，高等教育出版社2015年修訂版教材中編排三部分內(nèi)容：思想（世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、中國精神）、道德、法律，包括緒論和結束語在內(nèi)，一共十章三十一節(jié)。每章節(jié)內(nèi)容都深入研討，會很占時間，所以，實際進入教學的內(nèi)容容量是有限的。

流于形式多，理論教育少。以往在評價基礎課課堂教學效果時經(jīng)常會有“枯燥，乏味、課堂氣氛不活躍”等說法。近年來，隨著“80后”教師的加入，許多人對其有所改觀，課堂氣氛一改舊貌，課堂中有提問回答、有辯論、有情景模擬等互動，但對實際課后學生掌握多少知識、對“三觀”有無影響、理論知識水平是否提高等方面的考量卻收效甚微。換言之，形式多樣的教學方式的實效性不理想。

教材重點多，學生自學少。包括高職院校在內(nèi)的所有高校都使用同一教材，就是高等教育出版社出版的基礎課教材。教材編寫者考慮的是遵循覆蓋全面性、學術權威性、表述準確性的原則，章節(jié)均衡、層次清晰、前后呼應，對于教師來說，所有內(nèi)容都是重點，但對于學生來講，自學起來枯燥乏味。

2.引入問題導向式專題教學模式的必要性

基礎課是大學生接受高等教育后所接觸的第一門思政課，鑒于思政課和其他通識課最大的區(qū)別在于前者是傳播馬克思主義科學理論，奠定科學的思想基礎的課程，這就要求教師做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，才能引導學生正確地認識世界和中國的發(fā)展，成為合格的社會主義建設接班人。

基于上述基礎課和基礎課教學特點，迫切需要有一種切實可行的教學模式引入課堂，才能達到基礎課教學目的。縱觀現(xiàn)今各高校，在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的影響下，大都引入新的教學模式，如慕課、翻轉課堂式教學模式、微課堂等，但出彩的并不多。筆者認為，要在規(guī)定的課時內(nèi)講授好基礎課，確實存在如何把握教材體系的問題，或者說如何把教材體系轉換為教學體系的問題。時下比較有效的教學方式，是進行教學內(nèi)容的再加工：專題教學。通常是把教材中的重難點與疑點提取出來，進行重點講授，這無疑是好的。但有些專題教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中大學生的所思所想相去甚遠，與學生的期望幾乎脫節(jié)，故而教學的實效性大打折扣。問題不在于專題教學，而在于缺乏有針對性的專題教學。因此，基于問題導向的基礎課專題教學成為今后教學供給側改革的重要選擇。

增強問題意識，強化問題導向是思想政治理論課教學過程中的一個重要問題。“問題導向”這一概念最早是由 20 世紀著名哲學家波普爾提出來的。問題導向要求以凸顯問題意識為基本前提，在鉆研教學大綱和教材、精心提煉課程教學重點的基礎上，把握社會熱點和學生的思想難點，在上述重點、熱點和難點的交匯點上提出教學問題，教學過程中以問題為核心安排教學內(nèi)容和設計教學過程。

二、問題導向式專題教學模式對于供給側的要求

1.堅定的信仰

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》教社科〔2008〕5號文件中談到實行教師任職資格準入制度的規(guī)定是這么描述的：思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎和相應的教學水平、科研能力。新任教師原則上應是中國共產(chǎn)黨黨員……在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學（《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的實施意見》）。思政課教師要有堅定的信仰，正確的政治方向是思政課教學供給側改革的保障。

2.吃透教材

首先，基礎課要有理論高度。目前，多數(shù)青年教師為了追求課堂效果，重案例，輕理論，甚至根本不講理論，只講故事，導致學生對基礎課的教學內(nèi)容產(chǎn)生錯誤認識，基礎課從一門“洗腦課”變?yōu)橐婚T故事會課。當然，無論是“洗腦課”還是“故事會”課，這些評價都是不正確的，然而從中不難看出，教師為了追求短期教學效果，將教材體系轉化為教學體系過程中出了問題。基礎課不講理論和沖淡理論都是不對的，要講理論，而且還要有一定高度，因為我們面對的是接受高等教育的青年人，他們有思想，有思考能力，更有能力用理論指導實踐。

其次，基礎課要有主線。在吃透教材時，我們一定要保證基礎課精神實質(zhì)。要把握社會主義核心價值體系在教材中的邏輯主線地位，要用社會主義核心價值體系來統(tǒng)領教材包容的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀這四個方面的基本內(nèi)容，要從大學生成長、成才的目標、方向、動力、環(huán)境、途徑與方法等方面，有吸引力、感染力地講明社會主義核心價值體系對于大學生完善自我、創(chuàng)造人生輝煌的重要價值。

最后，基礎課要有重點。上文已經(jīng)指出，基礎課內(nèi)容很多，涉及面非常廣，這就要求進入課堂的教學內(nèi)容一定要經(jīng)過教師的細心甄別。重點內(nèi)容要講精講透，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，一起將問題研究透徹，將其提升到“為什么”的層面，非重點內(nèi)容要講到講巧，讓學生知道“是什么”。

3.精心的設計

在教材體系向教學體系轉化的過程中，需要教師對教學內(nèi)容做精心的設計。可以是原教材章節(jié)的放大、縮小及重新組合“原專題” 的轉化，還可以打破部分章節(jié)高度組合的“小專題”轉化，甚或進行章節(jié)跨度較大組合的，抑或是向學生搜集感興趣、普遍關注的問題，再根據(jù)搜集資料將教學內(nèi)容進行專題劃分。其中無論怎樣轉化都要以一個或一類問題導入形成一個專題。

三、問題導向式專題教學模式的適用說明

筆者以基礎課第一個專題為例，進行課堂教學實施。筆者選取的第一個專題是剛剛步入大學的學生們急需解決的適應問題。高中緊張壓抑的生活使得同學們急切想沖破牢籠，得到釋放，所以同學們就會有對大學的種種憧憬和幻想。比如有人說大學必須要逃一次課，掛一門科，談一場戀愛......這才是完整的大學生活。基于此，設定基礎課第一專題的標題——大學，我來了！從心理學角度來說，適應有兩種方式：積極主動的適應和消極適應。當然作為基礎課第一課教學目的是希望學生敞開懷抱融入新環(huán)境。接下來可選取“我要不要談一次戀愛”“我要不要逃一次課”或“我要不要打工掙學費”系列問題，抑或是“馬加爵怎么了”“滕飛怎么了”（當然此類問題必須要有案件講解背景）系列問題作為導入談適應問題。接下來教師可圍繞提出的問題對大學生生活、工作、學習方面提出相應要求。

由此可見，問題導向式專題教學模式在基礎課中適用性較強，只是對改革中供給側方面要求頗多，尤其作為教師要在教學設計方面多下一番苦功。

綜上所述，“教師的責任就是用高質(zhì)量的教學吸引學生學習，引起學生對知識產(chǎn)生興趣，對學習產(chǎn)生興趣，同時指導他們?nèi)绾螌W習，使他們得到充分發(fā)展。”正是這種“止于至善”的敬業(yè)精神，讓無數(shù)教師不停地探索新的教學模式，不斷地改進和完善教學方法。所謂專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法。同時，實踐教學中，在具備理論深度的同時，還應具備廣泛的可讀性。這就要求按照專題式設計的內(nèi)容來講解，講求敘述風格及行文方式之美，在不喪失理論性、準確性和邏輯性的前提下，盡量使用通用概念或原教材概念，避免為了新奇效果而生造概念詞句； 盡量運用生動活潑的語言，包括一些文學性語言，但又必須使語句表達完整，切忌話語不完整和使用口頭語、俚語等。

四、結語

總之，高校思政課專題式教學內(nèi)容的行文風格應當簡潔明快，深入淺出，娓娓道來，朗朗上口，通俗而不庸俗，深刻而不深奧，順暢有力而不晦澀艱深，以簡潔、流暢、透徹、明晰的敘述，呈現(xiàn)思政課的哲理之美，從而滿足當代大學生的審美要求，滿足其審美訴求，使之感到學習思政課是一種享受，以增強思政課的吸引力，進而在更大程度上增強馬克思主義基本原理教育的實效性。需要注意的是，學理性與藝術性并非像現(xiàn)實性與政治性那樣有具體特指，而是作為一般性要素映現(xiàn)于專題的各個層次之中，緊密附著于現(xiàn)實性和政治性上，并對現(xiàn)實性和政治性產(chǎn)生一種不可或缺的輔助作用。

參考文獻：

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