學前兒童建構游戲的核心經驗及教育建議

曹楊

摘要：本文結合學前兒童建構游戲的核心經驗，提出了學前兒童建構游戲核心經驗，旨在有效幫助教師更好地把握學前兒童建構游戲的發展規律，以促進學前兒童快樂地成長。

關鍵詞：學前兒童 建構游戲 核心經驗 教育建議

“游戲”一詞與學前兒童緊密地聯系在一起，因為兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，學前兒童的生活離不開游戲，越來越多的幼兒園開始重視游戲的開展，建構游戲以其獨具的魅力和特點受到不同年齡段兒童的喜歡和青睞。可是在現實中，幼兒園開展建構游戲的現狀不容樂觀。

一、建構游戲的核心經驗

建構游戲的核心經驗，是指3至6歲不同年齡段兒童在建構游戲中獲得最基本、最關鍵的技巧和能力。核心經驗的提出，遵循了學前兒童的發展規律和年齡特征，依賴于學前兒童發展心理學和實際教學經驗的總結。

二、促進學前兒童建構游戲核心經驗獲得的教育建議

針對各年齡段兒童的典型表現，不同兒童所達到的發展要求是有區別的。《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教師專業標準》等綱領性文件對開展學前兒童建構游戲提出了明確要求，也要求專業的教師具備支持和引導兒童游戲的能力。結合實踐及研究成果，筆者提出了三條教育建議，供教師參考。

三、學前兒童建構游戲

1.確定教育內容是獲得，核心經驗的中心

教師應該與學前兒童的生活相聯系，以學前兒童熟悉的場景、地點為基本建構教育內容，如動物園、各種各樣的橋梁等。在小班教學時，教師可以先提出教育內容，以后由學前兒童自己，或是與同伴商討后提出。較為普遍的是，由教師與學前兒童共同交流后確定教育內容。只有確定好教育內容，教師才能開展游戲，才能獲得核心經驗。

2.有效的支持和指導是保障學前兒童建色游戲核心經驗的重要條件

學前兒童建構游戲核心經驗的發展是從游戲過程中獲得的。由此，在建構游戲的準備和過程中，教師應注意以下幾點：

（1）尊重學前兒童的游戲主體地位

教師要尊重學前兒童的游戲主體地位，給予他們選擇游戲內容、主題、材料、玩伴的權利，應尊重學前兒童在游戲中創造性的表現，尊重學前兒童的作品，教師不可包辦代替。

（2）支持學前兒童的游戲

教師應以學前兒童的眼光看待游戲，盡量滿足學前兒童在游戲時的各種需要，從物質、技能和精神上給予學前兒童支持。

首先，教師要充分利用和設計游戲活動空間，可設置建構區或戶外場地，如天臺、草坪等。

其次，教師要提供豐富適宜的材料，確保游戲的開展，并結合環保教育，自制材料。

再次，教師要保證學前兒童每天開展40分鐘的自由游戲時間。

最后，教師要監督學前兒童游戲的進程。通過示范、講解、練習等方式，讓學前兒童掌握相應的技能。教師應站在學前兒童的立場上思考游戲的進程，及時提出合理化的建議，以保證學前兒童建構游戲的進一步發展。

（3）參與、指導學前兒童的游戲

教師適宜的指導與有效的引領，可以為游戲的開展提供幫助，指導形式可分為直接指導和間接指導。教師可以利用創設的環境、日常生活及教育活動的內容，引導學前兒童開展游戲，及時向學前兒童提出合理化建議。同時，教師可以玩伴的身份積極參與學前兒童建構游戲，從而更深入地了解學前兒童。

3.全面、客觀的評價是鞏固學前兒童建構游戲核心經驗的基礎

評價建構游戲，可以幫助教師了解學前兒童的興趣和需要，及時發現存在的問題，并給予適當地調整。評價的基礎，是教師細致地觀察學前兒童建構游戲的過程，及時發現和賞識學前兒童點滴的進步。

綜上所述，組織和開展建構游戲對于學前兒童的發展具有重要意義。教師只有抓住重點，給予有效地支持與指導，才能使建構游戲發揮其應有的作用，讓學前兒童充分體驗建構游戲帶來的快樂。