農村留守兒童家庭教育研究及社會工作介入策略

王瑞卿+王露江+朱紫瑋

摘要：隨著我國社會的快速發展和科技的進步，人們生活節奏的提升，同時也產生了以留守兒童群體為代表的的一系列社會現象。在農村中由于缺乏知識和教育，致使農村留守兒童家庭教育問題日益嚴重。本文主要針對貴州省HZ村的家庭教育問題進行調查研究，重點關注貴州省HZ村留守兒童的現狀、家庭教育所存在的問題及它們與社會工作之間存在的聯系，并探尋社會工作的介入策略，力求在實踐中探索處適合貴州省HZ村經濟發展的介入策略。

關鍵詞：留守兒童 家庭教育 社會工作

一、前言

近年來，我國的經濟在持續不斷地發展，在農村建設中不斷引進大量的技術設備，把廣大勞苦民眾從黃土地的束縛中解脫出來，使農業勞動越來越簡單化，由此產生了大量剩余勞動力涌向城市。外出務工的農民基本是青壯年，有著自己的家庭，迫于城市中高昂的生活費用，由于他們工作環境的不穩定性，以及戶籍制度在子女上學方面的限制條件等因素，不得不把子女留在農村，交由其他人對他們的子女代為照看。本文通過對HZ村的留守兒童進行調查、訪談，找出農村留守兒童家庭教育問題存在的主要問題。通過社工的介入來進一步看清問題的本質，從而幫助HZ村的農村留守兒童改善教育條件，為其樹立正確的家庭教育觀，并為其家庭教育找到未來發展的路徑和方向。

二、家庭教育的含義及作用

（一）對孩子的教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行的教育。家庭教育以培養孩子道德品質以及養成良好行為習慣為重點，教會孩子如何學“做人”。愛是家庭教育中必不可少的“元素”，需要家庭當中的每一個參與者共同傾注心血，關注教育。

（二）對孩子的影響

家庭教育中父母對孩子有著一定的影響力，孩子在成長中會模仿父母的行為，例如三四歲的孩子在家里聽到父母說一些臟話，一旦孩子聽多了，他也會跟著講。父母在孩子的面前也要注意自己的言行舉止，孩子很容易受其影響，同時父母的也要積極向孩子傳播正能量。由此在家庭教育中需要父母的耐心與細心，不對孩子強加壓力，讓孩子能夠有自己獨立成長與自我發展的空間，同時也要對孩子保持一種“度”，在這個“度”的范圍內能更好地接受孩子成長。

三、HZ村農村留守兒童家庭教育現狀

（一）留守兒童現狀

1.學習成績下降

孩子在成長的過程中容易受到學校和家庭的影響，尤其是留守兒童家庭的孩子從小缺少對孩子學習的監督，導致其容易放縱自己，對學習不上心，致使學習成績下降。以筆者在調研過程中訪談的貴州省HZ村小學四年級的王同學為例，她和父母在一起在家時，父母每天會監督她的學習，督促她養成良好的學習習慣，只有在作業做完的時候才會準許她看會電視，所以王同學的成績一直比較好，曾獲學校三好學生榮譽。她的父母外出務工之后，把她托付給外公外婆照顧。由于祖輩忙于生計，無暇顧及她的學習，致使王同學的自我約束力下降，不去做作業，只對看電視“情有獨鐘”。學習的時候總是心不在焉，各科成績不升反而降下來了。

2.心理問題堪憂

對于農村留守兒童來說，由于缺乏父母的關心和照顧，致使其找不到訴說對象，心理問題隨之堆積起來，到達一定量的時候自然而然就會產生變化。HZ村男孩李某原本是個熱情大方的孩子，父母外出后，心里面的話無人傾訴，被別人所不理解，性情慢慢發生了一些變化，變得孤單、自閉，把自己隔絕在世俗之外，不但不喜歡與別人人交流，終日憂郁不斷，還總是會因為一點小事，一點小挫折都難以承受而情緒崩潰。有的時候被老師或朋友說了幾句重話，就沉浸在自己的傷痛中。

3.道德缺失

大部分的農村人口遠離家鄉外出務工，是希望通過自己的艱辛工作，提高家庭的生活水平，為孩子提供較好的物質條件和學習環境，能夠讓孩子更好學習和生活，尋找到屬于自己的未來。父母的初衷和出發點都是好的，那就是通過自己的辛勤勞作為孩子提供堅實發展的基礎。但最后最容易帶來一些不良的后果，他們雖然掙到了一些錢，但是忽略了對于孩子的教育，導致孩子家庭教育的缺失。正處于身心快速發展時期的兒童，由于缺乏家庭教育，極其容易受到其他方面的影響。同輩群體是留守兒童社會化進程中最重要的群體之一，由于部分留守兒童家庭教育的缺失，他們極其容易受到同輩群體的不良習慣的影響。在對調研地的參與過程中筆者發現，由于缺乏家庭教育的監督和管理，有些孩子因此變得自私自利或性格孤僻，部分留守兒童，從小就受到一些消極因素的影響，學會了抽煙、打架、偷竊等不良惡習。

與此同時，在外面打工的父母親覺得在家陪孩子的時間較少或者基本沒有，覺得對孩子的關心不夠，就希望能夠多給他們提供一些零花錢，以改善他們的物質生活條件，在生活上補償這些孩子。但正處于人格發展時期的留守兒童，由于缺乏正確的引導，還未形成正確的金錢觀念，感覺錢多了就可以隨便花，想怎么花怎么花。養成了生活上的惡習，甚至還會產生犯罪行為，例如打架斗毆、偷盜搶劫等，對社會秩序造成了諸多不良影響，讓父母了解后，很是無奈。

4.自身安全意識差

農村留守兒童由于缺少家庭監護人的有效督促，缺少辨別是非的能力，加上兒童的好奇心重，喜歡玩耍，對危險的事物總想去嘗試。父母不在身邊，祖輩由于自身精力的限制，對孩子的關注力度不夠，缺少對安全知識的教育。對生活中存在的安全問題缺乏意識，沒有能力應對突發或人為的危險事件。例如，自然災害、拐賣兒童等現象。

（二）家庭教育現狀

1.臨時監護人責任不明確

留守兒童的臨時監護人不管是爺爺奶奶，外公外婆，還是親朋好友，都將其監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不發生安全事故。留守兒童家庭中的臨時監護人時代觀念較為落后，仍然有多數的臨時監護人持有“照顧孩子的生活是家長的事，監督孩子學習是學校和老師的事”這樣的觀念。除此之外，孩子的心理變化頻繁，老一輩人對其的關心不夠，容易出現心理問題。

2.臨時監護人監管方式欠妥

在走訪調查中筆者發現，多數孩子的監護人沒有文化，加之農業繁重，沒有時間輔導孩子的學習，并且臨時監護人教育觀念和方法較為滯后，對于孩子的撫養存在明顯的嬌生慣養，放任自流的家庭教育傾向。HZ村中的留守兒童在家基本都是由爺爺奶奶在照顧，爺爺奶奶對孩子也沒有太多的精力和時間去管教孩子。以筆者在調研過程中的訪談對象H為例，他的父母在家的時候他特別聽話，有不會做的作業，都拿去問爸爸，爸爸也會很認真的和他講解，所以學習成績一直特別好。后來父母出去打工了，當他拿著作業去問爺爺奶奶的時候，奶奶很無奈的告訴他奶奶連字都不認識，讓H還是留著回學校問老師。H到學校后，老師問他為什么沒做作業，他覺得老師是在責怪他，也不敢對老師講實話。這樣的狀況不斷惡性循環，致使H滯留的作業堆積起來，H也逐漸對學習失去興趣，學習的壓力越來越大，H的成績越來越差，心理層面出現問題，呈現出叛逆的狀態。

四、社會工作介入對策

（一）資源鏈接

1.鏈接資源以提供家鄉就業機會

社工運用宣傳手段，大力提倡讓孩子跟隨父母生活。讓孩子能夠在充滿愛和關懷的環境中不斷健康快樂的成長，許多孩子正是迫于環境的影響才導致成長的道路充滿曲折性。社會工作介入其中，需要有更多的耐心和細心才能讓這些問題得到一定程度的解決。如鏈接更多的外地資源，發展本地企業，使HZ村村民不用外出務工，比如說通過政府，引進外地資金進行開發建設。

2.鏈接公共資源以增強親子關系

城市中工作的父母，時刻擔心著孩子，倒不如把孩子帶在身邊。但城市中高額的學費和迫于戶籍制度的壓力，無法讓孩子在城市中生活。通過社會工作的介入，可幫助這部分群體獲取政府的支持，鏈接其他的一些資源，幫助這些孩子能夠在城市中和父母在一起生活，從而避免一些社會問題的出現。如倡導政府興建收費合理的打工子弟學校，使他們能夠享受到不受戶籍制度的限制等優惠條件。

3.鏈接教育資源以提供家庭教育

在筆者的走訪過程中，對HZ的留守兒童作為訪談對象，針對孩子的心理狀況進行了全面了解，大多數的孩子都渴望父母留在其身邊。通過社工的介入讓其父母明白家庭教育的重要性，同時倡導父母多抽點時間陪陪孩子，讓孩子感受到家庭的愛，建立良好的家庭教育觀念。

4.鏈接社工服務以改善留守兒童家庭現狀

留守兒童的父母外出務工，拉動了家鄉的經濟發展，做出了一份屬于自己的貢獻。但同時卻把孩子留在了家中，成為了孩子成長中的“絆腳石”。社工利用當地現有的條件開展一系列活動，幫助其解決問題和改變現狀。

社工在有的時候可以承擔起“代理媽媽”、“代理爸爸”的責任，在一定程度上成為這些孩子的傾訴對象，對這些留守兒童的心理活動進行了解，并讓其有一定的釋放。讓他們在成長的道路上沒有阻隔，依舊健康快樂的成長。

（二）家庭社會工作

1.協調與父母的關系

社會工作者通過宣傳手段，讓孩子的父母盡量把孩子帶在身邊，讓孩子理解到父母的艱辛，同時父母也要理解孩子的苦衷，促成他們之間的相互理解。父母的艱辛是孩子學習的動力，孩子的成長是父母的不斷努力工作的源泉。社會工作者的介入正好促成了這一段好事情，社會工作者通過自身的專業素養，對父母和孩子分別進行訪談，打通他們之間的“橋梁”。

2.協調與監護人的關系

孩子的監護人或者臨時監護人對孩子的關心和照顧不夠，由此引起孩子的叛逆和不合群。社會工作者的介入，讓孩子擁有自己的傾訴對象，從而表達他們自身情緒的不良狀況，得到心里的釋放。社會工作者慢慢地將這個角色轉換成他們的父母，讓其父母來理解孩子不滿情緒，從而讓孩子更好的健康成長。同時社工也會對監護人的心理壓力進行分析，處理好孩子與監護人之間關系。

（三）學校社會工作

學校社會工作，是將社工的專業理論、工作方法及實務技巧運用于教育機構和相關設施中，致力于改善學校學生的生活環境與學習的條件，幫助家庭相對困難的學生提高適應自學能力和生活自主，通過與在校學生及其學生的家長以及學校本身和居住社區的互動融合，協助學校預防和解決學生日常生活與學習問題，促進學生身心健康成長，形成“家庭—學?！鐓^”三者之間的良好互動關系，引導學生尋求高度個別化發展和日常學習生活化的教育，讓學生自己明確自身的社會化人格魅力，使學生更好地適應當前的生活環境與未來生活職業發展的一種專業服務。

社會工作者通過對學校教師的溝通，對在校留守兒童進行開展個案評估，對于情況特別嚴重的可進行實時監控，隨時關注其心理變化。同時也要作為學校與學生之間的溝通橋梁，利用學校的公共資源，為留守兒童提供電話、電腦等電子設備，為在校留守兒童增強與父母之間的交流聯系給予方便。在班級活動中，建立起同學們之間的友誼，互相支持和鼓勵，營造良好的班級氛圍。

（四）社會工作行政

政府社會行政機構更好地滿足人民的需要而發布的一些政策，從而提高人們的生活水平。讓孩子們融入這個“大家庭”，從而避免了一些問題的發生。督促其撫養人或留守看護人對留守小孩進行有效而完整的家庭教育，并教給留守小孩集中的鄉村也應為放學回家的孩子建立完善的活動基本設施和活動場所，對小孩子的業余活動提供良好的環境與正確的文化素養價值觀。例如，村里面的籃球場、文化活動室等公共活動場所要隨時開放，供應孩子們的興趣需求。同時，村民小組組長也可通過集中小孩趣味游戲活動，在活動中以古代兒童教育文學如《弟子規》之類的書籍來對留守小孩進行優良道德品質培養，以及小孩人格魅力進行成功的塑造。

五、結語

社會工作介入留守兒童的家庭教育問題是有其天然的優勢，但其中也存在美中不足的地方。一是社會工作在短時間內很難看到留守兒童家庭教育問題的成效，它具有長期性，不能僅靠社工的一兩次的活動就解決留守兒童的家庭教育問題，同時社會工作者也不能通過幾次宣傳就讓服務對象了解監護問題，需要社會工作者的耐心與細心才能使家庭教育問題的宣傳小見成效。二是社會工作以“家庭教育”為主題開展服務，需要對社會工作者的能力有高質量的要求，以保證在服務時有能力處理問題，擔當好留守兒童成長過程中的引導與陪伴角色。農村留守兒童在沒有父母在身邊的情況下，農村家庭教育條件基本沒有的問題作為中國國情，社會轉型期存在的國情問題。解決農村留守兒家庭教育問題不僅僅是為其建設美好家庭，同時也是國家為了提高全民文化素質教育、維護社會發展的安定團結、推動與構建和諧社會發展有重大的歷史意義。

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基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究，項目編號：2015DXS19。