基于CBE理論的高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)設(shè)計

孟凡芳+梁凱

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東日照 276800）

摘要：依據(jù)CBE理論，以會計核算崗位所必須的基本技能為出發(fā)點，對財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及考核評價方式進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)“以知識傳授為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：CBE理論；財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計

財務(wù)會計是一門理論性、實踐性很強的課程，學(xué)生對這門課程有關(guān)知識、技能掌握的好壞，直接影響學(xué)生畢業(yè)后能否勝任會計工作。多年來，人們一直致力于財務(wù)會計課程的教學(xué)改革，在課程內(nèi)容序化和整合方面進(jìn)行了積極探索，但實際效果并不理想，傳統(tǒng)的以傳授知識為主、疏于技能訓(xùn)練、知識傳授與技能訓(xùn)練相割裂的情況并未得到改變。本文依據(jù)CBE理論，對財務(wù)會計課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期達(dá)到理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有效融合。

一、CBE能力本位教學(xué)模式

CBE（Competence Based Education）即能力本位教育，是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”為依據(jù)開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，其核心是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果口.這是一種典型的就業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，突出動手能力和社會實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。將CBE 教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，將有望突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

二、課程設(shè)計理念

面向中小企業(yè)，按照會計核算崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算崗位能力為重點，對《財務(wù)會計》課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。新的內(nèi)容體系以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識為輔，從會計核算崗位出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序，以會計核算崗位實際需要的知識、能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以新的企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，并與會計資格認(rèn)證相對接，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。每一學(xué)習(xí)情景包含若干子情景，每一子情景又細(xì)化為若干項具體的工作任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，是一種基于工作過程的融“教、學(xué)、做”為一體的全面創(chuàng)新。

三、課程設(shè)計的思路

1.市場調(diào)研確定會計核算崗位，明確會計核算崗位人員質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

多年來，課程組走訪了各種類型的中小企業(yè)，對中小企業(yè)的會計核算崗位設(shè)置、會計核算崗位職責(zé)、會計核算崗位工作任務(wù)進(jìn)行了深入的了解，并與企業(yè)會計專家一起，進(jìn)行了充分的分析與論證，共同確定了中小企業(yè)會計人員應(yīng)具備的知識、能力與素養(yǎng)。

在分析會計人員總體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析各崗位的人才質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，存貨崗位為例分析說明如表：

2. 以培養(yǎng)會計核算崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，系統(tǒng)解構(gòu)與重構(gòu)課程內(nèi)容；

傳統(tǒng)會計教學(xué)存在兩個弊端，一是理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全脫節(jié)，先理論、后實踐，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作間隔過久，使實訓(xùn)難以收到預(yù)期效果。二是理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重理論知識、賬務(wù)處理的講解，忽略了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求錯位。

打破傳統(tǒng)的按會計要素、按章節(jié)順序設(shè)置的學(xué)科性課程內(nèi)容體系，以培養(yǎng)會計核算崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，結(jié)合會計職業(yè)資格考試，建立以會計核算崗位典型工作任務(wù)為載體的新課程內(nèi)容體系，設(shè)置了貨幣資金業(yè)務(wù)核算、往來核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、薪酬核算、籌資核算、損益核算、報表編制9個教學(xué)情境。通過完整的會計核算流程、任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；在教學(xué)過程中注重各個環(huán)節(jié)的評價和調(diào)控；以多種形式注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿整個教學(xué)過程，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境真實化、教學(xué)過程工作化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教師教學(xué)輔導(dǎo)化、教學(xué)評價多元化

3. 以“一條主線、三個環(huán)節(jié)”設(shè)計教學(xué)過程，強化會計核算崗位能力訓(xùn)練

以培養(yǎng)學(xué)生會計核算崗位能力為主線，通過“崗位認(rèn)知”、“體化教學(xué)”、“綜合實訓(xùn)”三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。崗位認(rèn)知，讓學(xué)生對會計核算崗位設(shè)置、會計核算崗位職責(zé)、會計工作程序等建立感性認(rèn)識；一體化教學(xué)，讓學(xué)生熟練完成各個會計核算崗位的會計核算工作，鍛煉會計核算崗位技能；綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生按照實際會計工作過程，完成建賬、制單、登帳、編制報表等全部會計核算工作，進(jìn)一步提升專業(yè)技能。

4. 以會計核算崗位工作任務(wù)為中心建立立體化教學(xué)資源；

根據(jù)教學(xué)需要，建立了立體化的教學(xué)資源庫，以滿足知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的需要。資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、特色課件、課程錄像、單項實訓(xùn)的任務(wù)書以及有關(guān)單證資料、綜合實訓(xùn)的任務(wù)書以及單證資料等。

5. 以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)創(chuàng)新考核方式方法，建立立體化考核體系

注重評價過程全程化，改變原來的“一紙定分”的做法，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增加形成性評價的比重，過程性考核和期末考核各占50%。形成性評價考核學(xué)生任務(wù)完成情況、工作態(tài)度、工作效率、團(tuán)隊合作意識等，同時注重多元性評價，由過去教師一人評價改為小組成員互評、組長評價、教師評價，公正、客觀地評價學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。