對小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐研究

曹議

（哈爾濱市花園小學 黑龍江哈爾濱 150001）

摘要：小學數學生態課堂具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性和高品質等六項內涵特質，能起到優化教學方式、清晰師生之間的思維、促進老師與學生的交流表達和豐富學生的課堂生活等價值。本文簡述了小學數學生態課堂“對話式教學”的意義，指出了“對話式教學”在實際教學中的現狀，并針對所產生的問題，提出了一些提高“對話式教學”的具體方法。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

前言：小學數學生態課堂是教育生態學理念和學科本質特性在小學課堂中的有機融合。其特色在于從實踐的角度入手，注重師生關系的轉化、注重教學方式、課堂形式的豐富。為了使現代數學教學的成效更加明顯，老師們應該有所行動，學習“對話式教學”中的優良方法，以使課堂的學習成效達到最優，

一、生態課堂“對話式教學”的意義

1.1優化教學的方式

隨著新課標的不斷實踐與深化，我們不難發現，“對話式教學”已經成為現代課堂教學中一種新穎的教學形態了。這種變化正悄悄的改變著老師們的教學方式，和學生們接受學習的方式。生態課堂的展開，使“對話式教學”成為一種可能。首先，生態課堂應該給學生們營造一個溫馨的學生氛圍。根據不同的座位編排方式，呈現出不同的學習結構，使生態課堂的學習結構更加的靈活多樣。課堂上，老師根據實際教學內容的需要，以利于師生交流為原則，選擇合適的桌椅排放模式[1]。

1.2促進師生之間的交流

靳玉樂主編曾在《對話教學》中提及到：對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學的意義，從而促進師生共同發展的教學形態。因為，生態課堂中采用“對話式教學”有利于促進師生之間的交流。老師可以在每節課中都拋出一個問題，然后同時再提供幾個利于循序漸進的解決問題的引題，一步一步的吸引學生投入到課堂知識的學習當中，并通過學生之間的協作，從引題一步一步交流解決，直到完成老師提出的問題。

1.3豐富課堂形式

有許多人曾支出，現在小學生的課堂形式過于單調乏味。很多老師知識奴役性的完成知識的講授與學習，老師在上面講，學生在下面聽，沒有交流，沒有過程，學生很難體會到課堂的樂趣。“對話式教學”在一定程度上改變了這一現狀。“對話式教學”將傳統的老師單向的信息輸出改變成師生之間的互動交流，這一方式的開展，倡導了學生根據自己的需求，主動的去獲取在知識，鼓勵學生進行自主學習[2]。

二、生態課堂“對話式教學”的現狀

2.1認為“對話式教學”就使簡單的問題式教學

通過調查，會發現，大多數老師認為“對話式教學”就使問題式教學，只要在課堂中進行提問，就采用了“對話式教學”的方法。這種觀點肯定是不全面的。真正的師生之間的對話、學生之間的對話，應該是將他人有用的信息自己吸收利用，并將自己所擁有的信息分享供他人使用的一種模式。在這種模式下，摩擦出思維的火花，從而產生新的思想。 如果僅僅是單純的設計一些問題，那么就失去了“對話式教學”的意義。

2.2老師在課堂中所占的“戲份”過重

盡管現在大部分老師已經完成了角色的轉換，將大部分的時間留給了學生，重點解決學生在學習中不能通過交流、探索所產生的矛盾。但是，還是有很大一部分的老師，不及時更新自己的教育理念，在課堂中，還是以自我的講解為主，學生不能盡情的表達自己的觀點。這就造成了“對話式教學”不能很好的運用到課堂中，使課堂的教學模式回歸了傳統的單一的線性模式，使課堂的授課成效大大降低[3]。

三、提高生態課堂“對話式教學”的具體方法

3.1精心的設計，喚起提問意識

對話，顧名思義，就是人與人之間進行一種談話的方式。要想使“對話式教學”順利進行，就免不了老師對課堂內容的精心設計。老師在備課的時候，應該認真的解讀教材，按照實際情況，結合教學要點，巧妙的設計有含金量的問題。使教育過程圍繞問題 有序的開展。如特級教師夏青峰在講解《小數的認識》這一課的時候，主要會圍繞四個問題進行——關于小數，我了解什么；關于小數，我還想了解什么；通過自學，我能得到什么；我還有哪些方面需要解決。這四個問題的提出，使整堂課的運行暢通無阻，支撐起了整堂課的框架。

3.2嘗試探究，解決問題

學生通過自主探究，嘗試著解決問題使數學的課堂更加具有意義。這一方式的進行可以引導學生獨立思考，并通過思考后的交流與溝通，不斷的探究新知，從而達到解決問題的目的。在這個過程中，不可避免的要求師生之間要進行對話交流，引導學生明確問題方向，掌握解決問題的方式方法，并依靠自己的方式進行思考和表述。如在進行小學數學第八冊《搭配中的規律》一課的講解時，應該采用變式練習，要求學生多加思考——如增加一條褲子，上衣數量不變，會有多少種搭配方法？或者在褲子數量不變的情況下，增加一件上衣，又會有多少搭配方法呢？通過引導學生進行比較、歸納，得出上衣件數乘以褲子數量等于搭配方法數的結論，不僅幫助學生學習了數學知識，還幫他們解決了生活中對于衣物搭配的規律[4]。

3.3引導學生自主學習，聚焦問題

小學數學生態課堂，不僅需要關注所有學生的整體特性，還需要重視學生之間的差異性。老師應該通過設計教案、制作活動單或者調查表等方式，去了解每個學生不同的學習起點。以更好的掌握不同學生的不同學習情況。老師應該通過對學生的引導，讓他們自學教材，通過自身與課本的對話，結合自己縮擁有的知識儲備，主動提出問題，思考問題。對于自己不能解決的，在通過老師去答疑解惑。這一過程的實施是新知識與舊知識的有效對接。例如，在進行人教版五年級上冊《方程的意義》一課的教學時，應該要求學生自主閱讀教材第一頁，并試著提出三個不同的問題。然后在課堂開始之初，讓學生們對自己所提出的問題進行交流與溝通。老師在綜合總結大家的預習情況反饋后，對于通過交流還不能很好的解決的問題，暫時保留下來，帶著問題，引導學生進入新課程的學習。期間，老師應該注意將學生的關注點放在三個方面上——①什么是方程；②方程和等式有什么關系；③學會了方程有什么作用。通過對這些問題的思考，一起進入數學探索之旅。

結束語：

小學數學生態課堂的構建應該以“對話式教學”為主。倡導老師以生態的眼光、方法和態度去觀察、審視、思考課堂。更多的關注學生發揮的主體作用，有效的關注師生之間、學生之間的對話與交流，使老師真正意義上成為課堂上的引導者，使課堂呈現出師生和諧發展、豐富有趣的形態。

參考文獻：

[1]陳惠芳. 小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]陳惠芳. 追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J]. 江蘇教育研究，2013，10：65-68.

[3]陳惠芳. 小學數學生態課堂對話教學的現狀與對策[J]. 江蘇教育研究，2012，23：26-28.

[4]王桂艷. 小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J]. 中國校外教育，2016，07：79.