淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

吳宗明

摘 要：自主學習就是以學生為學習的主體，學生自己做主不受別人支配，讓學生真正體會到數學學習的趣味性，讓學生發現數學并喜歡數學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，才能最大限度地提高學生素質。在教學中給予學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，學生自主學習的能力就會得到提高。

關鍵詞：小學數學 自主學習能力 培養

培養自主學習能力是社會發展的需要。小學數學教學中，培養學生的自主學習能力有重要意義和作用。教師在數學課堂教學中應該積極挖掘學生內在的學習潛能，正確引導與幫助學生通過自身的努力完成對知識體系的構建，只有積極主動地學習才能激發學習的潛能。

一、將數學教學與實際生活相結合

小學生認為數學只是單純的數字學習，與實際生活之間的聯系并不密切，這種觀點是錯誤的。小學數學的教學內容是與實際生活有著緊密聯系的，因此，小學數學教師應該注重將小學數學教學與實際生活相聯系，這也是促進小學生在數學學習中自主學習能力提高的有效突進。在小學數學教學中，老師可以將豐富有趣的生活經驗與學生進行分享，也可以讓學生分享自己的經驗，以提高大家對小學數學實用性的認識，也促進大家在實際生活中運用小學數學知識的能力。這樣不僅提高了小學數學教學的趣味性，也培養了學生的自主學習能力，讓學生在現實生活中就可以學習到數學知識，在現實生活運用所學的數學知識，增加了數學教育與現實生活的聯系。

二、利用問題提高學生的自主學習能力

小學數學教學中可以利用問題教學的方式來提高學生的自主學習能力。傳統的教學方式總是告訴學生一些結果和結論，很少讓學生自己去思考和尋找結論，這樣的教學方式就很難提高學生的思考能力。因此，要提高學生的自主學習能力就要改變這樣的教學方式，不能直接給學生一個結果，而是讓學生去思考和尋找這個結果。小學數學教學中同樣如此。例如：在教學的過程中先給學生一個簡單的題目，內容為：“華華在家幫媽媽賣水果，一斤蘋果 4 塊錢，今天華華賣了 37 斤，一共收入了多少錢？”這樣的題目就是在開始就給學生一定的感知，對題目和問題的感知，然后再分析應該采用何種方法來解決這個問題。學生在思考之后發現，如果一直連續相加 37 個 4 會很麻煩，而且很容易出錯，這時我就問大家可不可以思考一個更加簡便而又準確的方式。在這樣的引導下，就可以逐漸引入乘法的知識。這樣的教學方式比起一開始就給學生講授乘法的方式要更好，因為這樣的方式是在學生已經意識到冗長的數字相加非常麻煩，而且容易出現錯誤的情況下提出的，學生現有的知識已經很難解決這個問題了，這就激起了學生的學習興趣，學生也希望找到更簡便而準確的方法來解決這個問題，這樣就引導學生在接下來的學習中更加努力和認真。這不僅有助于新知識的引入，也有助于學生自主學習能力的培養和提高，讓學生在接受新知識之前，自己就尋找解決的辦法，提高自身解決問題的能力。

三、 培養學生探究興趣，實現自主學習能力

在教學中創設學習情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過調查和收集獲取知識技能。學生愉快的動手操作不僅可以豐富感性知識，激發學習興趣，同時也可提高動手操作應用能力。

例如：在教學 “三角形”面積計算公式時，可以設計以下教學程序。 第一，引導操作，讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成已學過的平行四邊形，并說出它的面積是怎樣計算的。第二，讓學生感知三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系，引導學生觀察，兩個三角形的底與高與平行四邊形的底與高有什么關系。第三，從三角形與平行四邊形底與高之間的關系能得出什么結論？ 從而歸納出三角形面積的計算公式。通過讓學生進行動手操作、觀察感知、理解思維而使學生發現和概括出三角形面積的計算方法，也使學生在參與知識形成的過程中學到了探究的方法，培養了實際操作的能力，體會到了學習的快樂，激發了學生自主學習的意識。

四、創建環境合作交流，調動學生自主探究的積極性

在數學教學中，教師要為學生提供自由活動的時間和空間，讓學生在對問題的深刻觀察分析、合作交流等學習活動中逐漸體會數學知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，讓學生在自主學習中形成獨特的學習風格。

例如：在教學“三角形內角和”時，當學生的學習積極性充分調動起來完成環節一的教學后，教師讓學生以小組為單位進行自主探究，掌握三角形內角和規律并做好相應的活動記錄。活動結束后，教師組織學生以小組為單位進行演示交流活動。這樣既培養了學生自主探究合作學習的意識，同時也有效鍛煉了學生的語言表達能力和實踐能力。增強信心的同時體驗成功的樂趣，發揮學生自主學習的能動性。課堂練習能鞏固學生不僅對知識的印象，還能有效促進學生思維能力的全面發展。因此，教師在教學活動中應該針對教學內容與教學目標積極創設一些開放性的課堂練習，通過這些練習活動的開展全面培養學生的創新意識和能力，使學生在學習活動的開展中學會學習。在數學教學中，教師要讓學生自己去發現問題和解決問題。在教學“三角形內角和”時，教師給學生設計了一道這樣的練習題：“把下面的圖形截去一部分（每次只準截一次），使剩下圖形的內角和為 180 度，有幾種不同的截法？”有的學生說一種，有的學生說兩種。針對這種情況，老師并不急于告訴學生答案，而是讓持這種觀點的學生上臺來演示截法，并說明這樣截的理由。學生的回答是：要使剩下圖形的內角和是 180 度，就必須使剩下的圖形為三角形。說得好！ 話音剛落，下面的同學茅塞頓開，不由自主地“哦，明白了”，有無數種不同的截法，只要截去后剩下的圖形是一個三角形，即可得到內角和是180 度。此時學生的興趣被激發出來，自主學習能力就會得到提升。

五、結束語

培養學生的自主學習能力，就要從多角度多層次去創設教學情境，讓學生真正體會到數學學習的趣味性，并讓學生置身于問題情景之中，才能為學生鑄造良好的學習氛圍，才能最大限度地提高自主學習能力。

參考文獻

[1]李鳳國.在小學數學教學中培養自主學習能力[J].吉林教育，2015（26）：178-179.

[2]劉坤.淺談小學數學教學中自主學習能力的培養[J].教育研究，2015（1）：135-137.

[3]成濤.在數學教學中培養學生的自主學習能力[J].吉林教育，2016（13）：134-136.