淺談中介語石化現象及對大學英語教學的啟示

王瑋婧　陳耀庭

[摘要]中介語石化是二語習得過程中的一個普遍語言現象，它的存在制約了外語學習者語言能力的提升。通過介紹石化現象的本質及特點，探究不同理論模式下中介語石化現象的成因，可以找到影響大學生英語水平提高的關鍵因素之一。在此基礎上提出英語教學的建議，用以幫助高校教師優化教學效果，提高教學質量，推進高校英語教學工作不斷向前發展。

[關鍵詞]中介語石化；原因；大學英語；教學啟示

引言

在高校課堂中不難發現，很多大學生，主要為非英語專業學生，其英語學習無法再像初高中時期一樣獲得迅速提高。雖然他們的語言學習并沒有停止，但語言能力仿佛遇到一扇無形的屏障，往往不能得到顯著的提高。有甚者感到當公共英語課程結束后，自己的英語水平有或多或少的退步。因此，大學生學習英語的自信和熱情總會遭受無情的打擊。

上世紀70年代，Selinker在《中介語》一文中提出了中介語理論的概念，并對其進行詳細論述。所謂中介語，是指學習者在外語學習中處于的趨向目標語言靠攏的中間狀態，也是其所建立的介于母語和目標語言之間的獨特語言體系。中介語的特性包括系統性、可滲透性、動態性及石化性。其中，對于中介語石化性的研究是國內外眾多專家學者在二語習得領域關注的重點之一。了解石化現象，有助于高校教師幫助學生找到英語語言學習停滯不前的原因，克服石化所帶來的影響，提高外語教學質量和學生語言學習效率，重鑄學生的自信。

一、石化現象的定義及特點

Selinker曾指出，石化假說的顯著特點之一，是某些不同于目標語規范的變異語言永久地保留在學習者的第二外語體系中（中介語）。他將石化的定義概括為：外語學習者母語的一些詞條、語法規則和子系統特征將保留在與目標語相關的中介語中，不受學習者年齡及所接受外語學習的解釋和指導多少的影響。Selinker在后來的研究中又補充，“如果中介語的結構系統得不到進一步的發展，也會成為石化的表現。”

在近些年的二語習得研究中，Han認為，Senliker在最初的定義中表述了中介語石化功能的雙重性，一為認知機制，一為關于語言行為結構化現象。雖然很多學者之后對于石化現象的定義給出了自己的見解，但是這些新的定義和解釋實際上是在Selinker定義基礎上的延伸。如Lowther的見解：“石化，正如在相關文獻中呈現的那樣，被認為是學習者無法在目標語上達到母語那樣的能力。”這與Selinker所提及的石化實質上是一種認知機制的觀念不謀而合。而Eliis所提及的“石化了的結構可以看做是目標語形式的錯誤或者正確表達”也從石化功能另一面進行了解釋。

此外，基于已有成果及多樣的研究角度，一些新的假說的提出，如Sorace和Filiaci的界面假說和Han的選擇性石化假說，拓展了石化研究的范圍，為更好地預測和解釋石化現象提供依據。

石化現象的特點可歸為4個，分別為相對永久性、選擇性、差異性以及復雜性。

（一）相對永久性

Selinker的石化定義曾表明，石化現象是不正確的語言形式和結構以潛在的方式存留，雖表面認為已被清除，但仍會在外語學習者的輸出中重新出現。雖然有些局部石化在反復的糾正或有意識的學習下可以得到發展，但新的石化會通過其他形式表現出來，在這種反復和長期停滯狀態下，學習者的中介語無法到達像母語一樣的目標語語言水平，因此，石化具有相對永久性。

（二）選擇性

研究表明，中介語是一個不斷發展且趨向于目標語的語言體系，石化現象不會在外語學習過程的每個層面都有所表現。當外語學習者母語的語言結構與目標語的語言結構相同時，石化不會發生；當其某些語言結構不同于目標語形式時，石化因而產生。相同學習者學習不同語言時習得的差異性也可體現石化的這一特點。

（三）差異性

對于個體學習者來說，造成石化的因素往往不同，而石化出現和持續的時間也會因人而異。Han認為，即使在有充足的時間、相同的目標語輸入和學習環境下，因為學習者一些自身因素，如認知程度、生理成熟機制等變量差別較大，所達到的目標語水平也并不相同。

（四）復雜性

石化現象是一個過程，也是這個過程的成品。一些外語學習者在大量目標語輸入或較強的學習動機的驅動下，石化的語言結構會短暫發展；然而在書寫或外語交流中，石化現象仍會再次出現。此外，石化可能會出現在中介語結構的任意子系統下，個體學習者所需應對的石化現象千差萬別，這些都說明石化現象具有復雜性。

二、石化現象的成因

在過去的四十年中，對于中介語石化產生原因的探討從未停止。基于石化的特點及其表現形式，不同的側重研究也為很多學者提供了許多理論模式來解釋石化現象。

Lenneberg的“生物論”模式試圖從生物學的角度解釋石化現象的產生。Lenneberg的“關鍵期假說”認為神經系統的成熟程度會影響石化的程度。語言習得可以在人出生后的是到十二年輕松進行。在這段時間內，大腦的可塑性使得左右大腦都可參與到語言的學習中來，新的語言信息可以快速被吸收消化。而在青春期后，大腦發生側化，語言功能大多定型在左腦，語言習得能力會慢慢降低。這也解釋了為何兒童和青少年在學習外語上相較成年人優勢更多。

Selinker的“心理論”模式從五個方面解釋石化現象的成因。（1）母語遷移。外語學習者多受母語影響，當母語的語言規則轉移到目標語時，所帶來的積極影響稱之為“正遷移”，此時，目標語的學習可以順利發展并很快被掌握；而所帶來的負面影響，也就是“負遷移”，會對語言學習產生干擾，阻礙語言習得。（2）培訓遷移。培訓遷移是指當教師或指導者在教學中不地道或錯誤地使用語言，或者選取不當的教材，使得學習者接受的信息不全面或語言輸入不正確，由此產生負遷移，形成石化。（3）學習策略。當外語學習者運動不正確的方法和策略學習目標語時，石化也會產生。其中，被廣泛認的表現是在語音石化上。如用拼音標注英語發音，或將漢語語音的發音和英語發音相混淆，久而久之，學習者的英文發音無法獲得提高。（4）交際策略。當學習者在交際中遇到困難不知如何表達時，為了讓交際順利進行，學習者會使用學習策略對目的語進行回避或簡化。雖然語言的流利性得到提高，但此類策略表達間接鼓勵了學生繼續使用單一枯燥的句式和詞語，無法體現語言多樣性的特點。一味依賴消極逃避的交際策略，語言石化會更加嚴重。（5）目標語過度概括。目標語籠統化是指學習者將所學過的語法規則當做普遍規則，錯誤地應用在其他語境中，甚至創造出一些不存在的詞語和結構，從而引起中介語石化。

Vigil和Oiler的“相互作用論”從學習者在外語學習過程中得到的反饋為基點對石化進行了解釋。在此理論模式下，外語學習者接受的信息反饋可分為認知性反饋和情感性反饋。前者是聽話人借助語言手段表示是否聽懂說話人的信息；后者是指聽話人借助非語言手段表達的對說話人信息的反饋。在兩類反饋中，又包含肯定、中立和否定三種形式。不同的變量組合影響學習者的語言習得程度各有不同。通常情況下，否定的認知反饋和肯定的情感反饋可以幫助學習者指出語言問題所在，并鼓勵其繼續進行嘗試，這種組合反饋往往會產生積極的影響；而肯定的認知反饋和肯定的認識反饋往往會產生反效果，學習者被鼓勵繼續使用錯誤的中介語輸出，石化因為產生。

上述的三種理論模式對石化成因的研究工作打下了堅實的基礎。隨著研究的不斷發展深入，一些新的解釋模式也紛紛涌現。如Selinker和Lakshmanan提出的多效原則分析石化成因：當兩個或多個二語習得因素同時起作用時，處于穩定期的中介語形式導致石化的可能性增大。其在教學上的推論為：當多種現象共同存在時，提醒學習者注意錯誤形式的策略不再有效。Han和Lew在Levelt的話語產出模式基礎上，提出二語表達——母語思維模式：說話人在說話前為生成信息進行宏觀和微觀思考，這時的思考都是在母語思維內進行的，即母語打包的信息。而說話人的話語輸出過程歸結于在二語系統內尋找表達母語形式的信息的方式。因而外語學習者，尤其是初學者，大都基于母語思維來產出目標語，中介語石化的可能性增加。

三、研究石化現象對于教學的啟示

（一）保證語言輸入的有效性

結合Krashen的語言輸入假說和Vygotsky的“最近發展區”理論不難看出，如果將學生英語能力定義為i，那么有效的語言輸入應保證在稍高于現有能力的i+1上，這樣學生再能理解輸入內容的內在含義并掌握語言結構，從而超越其此時的最近發展區，向著更高一級別的語言水平發展。如若輸入的語言內容低于i或高于i+1，都不利于學生語言水平的提升，教師也很難達到預期的教學目標和效果。因此，教師應根據學生實際情況，及時調整修改授課方案，盡可能提供讓學生易于理解且稍高于學生現有英語水平的教學內容，使語言學習處于不斷發展的狀態。同時，教師應在了解學生外語水平的基礎下，選取難度適宜且質量有保證的教材，如一些引進的英語國家原版教材，確保語言輸入的真實地道。

（二）引導學生養成好的學習習慣和策略

教師應幫助學生認識到語言的習得是不能一蹴而就的，石化的出現也是不可避免的。當面對學生出現的問題和錯誤時，教師應遵循語言學習的規律，把握好糾正錯誤的分寸和方法。對于關鍵性錯誤進行及時糾正，非關鍵錯誤可適時提醒，而因大意所犯的錯誤可不必糾正。如果逢錯必糾，或是一味指責，只會挫傷學生學習語言的積極性，導致焦慮情緒不斷惡化。教師可鼓勵學生進行自我檢測和評估。針對出現的關鍵性錯誤，提供正確的范例，通過反復輸入正確的語言信息和對錯誤產生的原因進行比較分析等方法，讓學生自己正確表達，在不斷積累中摸索適合自己的自查方式，減少石化的產生。另外，由于課堂時間的限制，學生無法充分沉浸在英語的語言環境中，使用英語的機會往往少之又少。教師可在授課中加強對于英美文化知識的輸入，在課下鼓勵學生通過多看英文小說和節目、多聽英文新聞和演講等方式，使學生了解以英語為母語的人的思維方式，才能逐漸擺脫母語思維模式，消除母語文化干擾。

（三）為學生營造有利于語言學習的環境

良好的語言學習氛圍是促進二語習得的重要途徑。輕松有趣的課堂環境亦可幫助學生減少焦慮心情，激發學生的學習興趣。一方面，教師在授課過程中可充分利用多媒體資源，結合多媒體課件、動畫、電影片段和網絡資源，使學生更加直觀地獲得正確的語言輸入，了解英語相關的風俗民情、生活習慣等文化特征。教師也可使用翻轉課堂、微課、雨課堂等輔助教學模式和工具，讓學生在課下也能接觸到英語，保持對英語的新鮮感和正確輸入。另一方面，教師可在課堂中加入英語情景劇、英語朗誦、英語演講等環節激發學生學習使用英語的熱情；在課下鼓勵學生通過參加校內外英語活動和比賽、擔任國際會議的志愿者等方式，檢驗自己的語言水平，促進交際能力不斷提高。

（四）提高教師自身專業素質

由于教師職業的示范性，以及其所在課堂上的主導作用，教師應意識到不地道或者不合適的語言運用有可能被學生當作正確的語言輸入來掌握，尤其是在學生語言習慣養成的初期。如果這類錯誤沒有得到及時糾正，也會對學生外語學習的石化產生影響。因此，教師應堅持加強自身語言能力的提高，尤其要加強口頭表達能力，防止因自身語言錯誤而給學生帶來語言上的負遷移。其次，教師要注重個人專業知識及相關學科的學習。作為連接學生和英語學習的橋梁，教師需不斷吸納新知識，深化專業知識，博覽群書，了解中西方文化，擺脫母語思維模式給自身的束縛。教師業務水平的提高也可通過培訓進修的方式得以實現。通過聆聽專家講座、參加國內外學術研討會議、海外學習進修等方式，不斷更新教學理念，善用各種英語教學法并了解其最新發展動態，從語言的輸出方做到減少或避免學生語言石化的產生。

四、結語

中介語石化現象是二語習得過程中必然會出現的一個中間階段。在對它的研究有了一定深入了解后，教師和學習者能夠清楚石化現象產生的本質及其產生原因，有針對性地采取教學方法和學習策略延緩其發生的頻率。在教師優化大學英語教學效果的同時，幫助學生突破石化的困擾，找到學習語言真正的樂趣。

（責任編輯：封麗萍）