正確處理“教師語言”課程教學(xué)四種關(guān)系

摘 要：當(dāng)越來越多的課程資源出現(xiàn)，越來越多的“慕課”出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為必然趨勢，翻轉(zhuǎn)過后的課堂中究竟該做什么？筆者認(rèn)為，在“教師語言”教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好四種關(guān)系，即獨立性與關(guān)聯(lián)性、線上與線下、模塊化與要素化以及學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，以期將這門教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)得更加完善。

關(guān)鍵詞：教師語言 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 要素化

“教師語言”課的前身是20世紀(jì)90年代興起的“教師口語”課。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，“教師語言”是教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。2013年，吉林師范大學(xué)“教師語言”成為“教師教育國家級精品資源共享課”立項建設(shè)課程。目前，“教師語言”慕課正在建設(shè)中。面對不斷發(fā)展的形勢，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在“教師語言”教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好四種關(guān)系，以期將這門教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)得更加完善。

一、獨立性與關(guān)聯(lián)性

“教師語言”有廣義和狹義之分：狹義的教師語言專指教師在從事教育教學(xué)活動過程中所使用的教師職業(yè)用語；廣義的教師語言則包括以語音為信號的口頭語言、以文字為信號的書面語言和以眼神、手勢、身姿等為信號的態(tài)勢語。教師語言課注重培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的語言運用能力，讓學(xué)生獲得“教育信念與責(zé)任”，培養(yǎng)正確的“學(xué)生觀”“教師觀”“教育觀”；獲得“理解學(xué)生”“教育學(xué)生”“發(fā)展自我”的“教育知識與能力”；獲得“觀摩”“參與”“研究”教育實踐的“經(jīng)歷和體驗”。在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程系列中，無疑是具有獨立性的。

目前，高等師范院校開設(shè)課程數(shù)不斷增加，部分院校不得不壓縮“教師語言”課程內(nèi)容，有的只是在普通話訓(xùn)練基礎(chǔ)上加入少部分交際語訓(xùn)練。究其原因，普通話訓(xùn)練是傳統(tǒng)“教師口語”課重要內(nèi)容之一，必須得練，有的占到二分之一還多，而最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點的教育教學(xué)語言訓(xùn)練缺失。吉林師范大學(xué)“教師語言”開設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過“教師職業(yè)技能”。“教師職業(yè)技能”以“兩字一話”為重點訓(xùn)練內(nèi)容，“兩字”包括粉筆字、鋼筆字，“一話”指普通話，有“教師職業(yè)技能”做鋪墊，“教師語言”可將精力集中在一般交際及教育教學(xué)語言訓(xùn)練上，提升教育專業(yè)學(xué)生的語言能力，避免課時不足帶來的困擾。

就課程系列而言，前有“教師職業(yè)技能”做鋪墊，“教師語言”后應(yīng)助力“教師資格證”考試。2011年教育部率先在浙江、湖北開展教師資格“國考”改革試點工作，目前大部分省、市、自治區(qū)已加入全國統(tǒng)考。改革后的教師資格考試分三個學(xué)段，考試包括筆試和面試兩部分。從改革試點省市的考試情況來看，通過率不足三成。作為教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，“教師語言”應(yīng)當(dāng)具有足夠的傾向性，助力“教師資格證”考試。最顯而易見的是教學(xué)語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并提升導(dǎo)入語、講授語、提問語、結(jié)束語的設(shè)計技能，可為參加面試提供助力。設(shè)置課程內(nèi)容時，可尋找更多結(jié)合點。譬如：演講，學(xué)生在“教師職業(yè)技能”以及其他課程中多次進行過課前演講，主題通常是“我最喜愛的一本書”，但不少學(xué)生停留在復(fù)述層面，并非真正意義的演講。演講中必備的“以體態(tài)語言為輔助手段”“針對某個具體問題”“鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感”“進行宣傳鼓動”均無體現(xiàn)。為了避免審美疲勞，“教師語言”課演講訓(xùn)練，可推薦經(jīng)典教育電影，如《放牛班的春天》、《蒙娜麗莎的微笑》、《生命因你而動聽》等，建議學(xué)生一邊觀看一邊結(jié)合《綜合素質(zhì)》科目中的教師觀、學(xué)生觀、教育觀、職業(yè)道德等要點，撰寫演講稿，做3-5分鐘演講準(zhǔn)備。既可鍛煉口語表達演，又可積累諸多素材，為建立教育論文資料庫做準(zhǔn)備，而對教師觀、學(xué)生觀、教育觀、職業(yè)道德的了解，可為解答《綜合素質(zhì)》中材料分析題做準(zhǔn)備，可謂一舉三得。

二、線上“慕課”與線下實操

在以往“教師語言”教學(xué)安排中，有的教師擔(dān)心時間有限，完不成教學(xué)任務(wù)，占用大部分學(xué)時講解理論，有效訓(xùn)練時間不足。學(xué)生厭倦“一言堂”“灌輸式”教學(xué)模式，語言技能提升有限，教學(xué)效果不理想。也有的教師側(cè)重訓(xùn)練，忽視理論講解。眾所周知，沒有理論做指導(dǎo)的訓(xùn)練是無源之水、無本之木。目前，吉林師范大學(xué)“教師語言”慕課正在制作中，之前全部課程資源均已上傳至愛課程網(wǎng)站“資源共享”模塊，這些資源為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供有利條件。線上部分有系統(tǒng)理論講解，可安排學(xué)生自主觀看，課堂時間用在訓(xùn)練和指導(dǎo)上，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)：“信息傳遞”由學(xué)生在課下進行，教師除指導(dǎo)學(xué)生登陸網(wǎng)站觀看視頻資源外，還可提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動完成，教師提前了解學(xué)生困惑，在課堂上給予有效輔導(dǎo)。對 “教師語言”課來說，學(xué)生之間的相互交流不僅助于促進知識的吸收內(nèi)化，更能獲得“觀摩”“參與”“研究”教育實踐的“經(jīng)歷和體驗”。

需要注意的是，課堂展示和討論，需要教師細(xì)致觀察和精心準(zhǔn)備，真正做到因材施教。舉例來說，朗讀技能模塊，傳統(tǒng)方式是教師做主，按照“一條理論+幾個案例+幾道練習(xí)”的模式全程講授。或者教師干脆放手，把內(nèi)容分成幾塊，分別交給幾位學(xué)生，讓學(xué)生主場，而學(xué)生套用的也是上述模式。這兩種方式的有效性都值得商榷。翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師需要檢驗學(xué)生是否看過資料并有無收獲，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尤其是一些學(xué)生自己意識不到的隱性問題。可以嘗試如下模式“一項朗讀技能+一段模仿+朗讀思路分析”，請學(xué)生觀看視頻后就某一項朗讀技巧要點進行說明，既檢測是否學(xué)習(xí)，也可訓(xùn)練學(xué)生概括思維能力及復(fù)述能力；來一段模仿，可以檢測實際技能狀況，教師需進行有針對性的指導(dǎo)；朗讀思路分析，可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”并非口號，教師應(yīng)精心打造語言訓(xùn)練的環(huán)境，使學(xué)生最大程度受益。

在實操過程中，還可對部分內(nèi)容進行深化，比如，教育用語部分。值得注意的是，由于教學(xué)活動中始終貫穿著教育，因此教師教育語言大量表現(xiàn)在各種教學(xué)場合，教師教育語言直接反映教師的素養(yǎng)和形象，直接影響師生關(guān)系和學(xué)生健康進步。就教育語言來說，教師語言只有順暢地進入到教育對象心靈深處，才能產(chǎn)生良好效果。可現(xiàn)實環(huán)境中，很多教師不自覺地在使用暴力語言。因此，這部分內(nèi)容需要深化，在現(xiàn)有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，可結(jié)合心理學(xué)中的積極聆聽、正面表達等內(nèi)容，教會學(xué)生基本的人際交往技能，這對學(xué)生的人格養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用。還可以融合有關(guān)情緒梳理的部分內(nèi)容，既可以體高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為教師教育專業(yè)學(xué)生未來成長保駕護航。

三、要素化與模塊化

新課程強調(diào)課程內(nèi)容的五性特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性以及整體性。在“教師語言”課程內(nèi)容設(shè)置中，階段性、模塊化特點非常鮮明：普通話模塊是第一階段，一般交際語言模塊是第二階段，教育教學(xué)語言是第三階段。一般交際語言訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，也是教育教學(xué)語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教育教學(xué)語言訓(xùn)練是一般交際語言訓(xùn)練的提高和拓展。這三部分呈階梯狀上升態(tài)勢。在實際教學(xué)中，教師也往往按照這樣的次第進行。比如，朗讀環(huán)節(jié)，教師結(jié)合案例逐一介紹朗讀技能，講練結(jié)合，整個內(nèi)容大約4-6學(xué)時，然后進入下一環(huán)節(jié)。這樣做的好處是思路清晰、階段性強、易于把控。但就一般語言訓(xùn)練而言，朗讀、演講等技能應(yīng)該是逐漸鍛煉提升的，集中講授的效果有待調(diào)查。可將這部分內(nèi)容打碎，實現(xiàn)要素化，融合在課程中，每節(jié)課請學(xué)生講解一項朗讀技能，并結(jié)合某些電視欄目如《朗讀者》、《見字如面》等做模仿，模仿后就某一句進行具體分析，分析朗讀中用到的技能。再比如，學(xué)生雖然在大一階段都進行過普通話訓(xùn)練，參加過普通話測試，但還有很大上升空間，普通話發(fā)聲方法部分也有必要做進一步介紹，可以將內(nèi)容要素化，不定時地穿插在學(xué)生朗讀或演講點評過程中。因結(jié)合具體案例，更有針對性，更易給學(xué)生留下印象。再比如，教師體態(tài)語也是同樣，可將內(nèi)容打碎，要素化，融入每節(jié)課程中，作為熱身練習(xí)。總之，可打破現(xiàn)有的按照內(nèi)容劃分的格局，使教學(xué)內(nèi)容要素化，重新編織組合，實現(xiàn)課程內(nèi)容多元化。

四、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

新課程改革要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂，變一言堂為互動式課堂。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的導(dǎo)向作用非常重要，教師要對整個教學(xué)過程有所把控，不能一說到放手，就將整塊時間和空間留給學(xué)生，任由其發(fā)揮。真正做到教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該對任務(wù)的目標(biāo)和具體步驟進行精心設(shè)計和細(xì)微把控，并對任務(wù)過程進行監(jiān)控，確保學(xué)生完成任務(wù)后能真正掌握內(nèi)容，提升技能。

1.五人小組

設(shè)置五人小組，開學(xué)初認(rèn)領(lǐng)各自的內(nèi)容，比如態(tài)勢語小組、導(dǎo)入語小組、提問語小組等。要求小組組員合力完成相應(yīng)知識點的講解并組織練習(xí)。同時，五人小組成員長期合作，在后面的態(tài)勢語訓(xùn)練、教案書寫和教師評價語中互助合作。

2.“五個一”任務(wù)

每位學(xué)生都必須完成“五個一”，即一份講稿、一段朗讀、一場演講、一段講課、一份教案。講稿要求學(xué)生選擇一節(jié)中學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計完成講稿撰寫；朗讀，要求每人錄制一段音頻，音頻中要包含朗讀和朗讀思路解說；演講要求觀看一部推薦的電影，結(jié)合教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育理念、教師職業(yè)道德五方面之一立論；一段講課，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)、要求及內(nèi)容，自主設(shè)計10分鐘左右的教學(xué)過程，并在課堂上進行實戰(zhàn)演練；一份教案，要求在講稿的基礎(chǔ)上進行教案編寫。

3.評價提升

采用“生—生”和“師—生”等互動方式，對演練過程進行評價。教師給出教育教學(xué)語言評價指標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會評價，并對案例進行點評。在同學(xué)的幫助下，找出存在的問題，明確訓(xùn)練目標(biāo)，對問題進行強化訓(xùn)練。學(xué)生也可以在練習(xí)過程中進行自我評價，增強自信心，明確自身優(yōu)勢與不足。

4.資料保存

教師將優(yōu)秀學(xué)生的教育教學(xué)視頻上傳網(wǎng)上，供討論與學(xué)習(xí)，通過范例評價不斷提高學(xué)生駕馭教育教學(xué)語言能力，也可以為課程建設(shè)保留更多鮮活生動的視頻資源。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以利用花椒直播等更貼近年輕人的網(wǎng)絡(luò)手段，進行人氣PK等活動。融入新資源，比如《見字如面》，比如與教師行業(yè)相關(guān)的電影資源等，比如融入心理學(xué)技巧等，最大程度調(diào)動學(xué)生的參與熱情和互動積極性。

德國著名教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的職業(yè)特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。優(yōu)秀教師應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性，既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會完美的藝術(shù)。師范專業(yè)學(xué)生在“教師語言”課上所受的訓(xùn)練是專業(yè)基石，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生奠定和夯實這塊基石，助力成長，終至佳境。

參考文獻

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作者簡介：劉天勝（1979.08-），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)職業(yè)技能教研部講師，碩士，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與大學(xué)語文研究。