聚焦語篇內(nèi)核，培養(yǎng)小學中段學生的英語核心素養(yǎng)

黃瑩

摘 要：隨著“新基礎(chǔ)教育”課程改革的不斷推進，教育者越來越關(guān)注挖掘?qū)W科育人價值、提高課堂語言承載量，以培養(yǎng)學生的“學科素養(yǎng)”。英語學科的育人價值體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)性素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、社會文化視野和學習品質(zhì)四個方面。因此，我們的英語教學應(yīng)包含三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。筆者將結(jié)合中段學生的學習特點及“新基礎(chǔ)教育”理論，以外研社《英語（一年級起點）》中語篇課的重建課設(shè)計為例，對比初建課，從聚焦文本“功能、結(jié)構(gòu)、情感文化”內(nèi)核的角度入手，探討如何優(yōu)化教學活動設(shè)計，提高課堂語言容量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人價值；英語核心素養(yǎng)；語言承載量

在新一輪的“新基礎(chǔ)教育”課程改革中，如何挖掘?qū)W科育人價值，提高課堂語言承載量，培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”已成為教育者普遍關(guān)注的焦點。根據(jù)不同學科的教育目標和特點，結(jié)合育人價值目標制訂不同學段的育人目標、內(nèi)容和標準，可以在學習過程中為學生注入更多適應(yīng)新時代所需的能力與素養(yǎng)。

那么，我們該如何挖掘英語學科育人價值，提高課堂語言容量，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)呢？“新基礎(chǔ)教育”指出，學生學習外語的目的不僅僅是為了能夠與別人交流，還要從各個方面改變學生的生活，改變學生的心智，這才是外語教學的目標。

外研社《英語（一年級起點）》教材以模塊為主題單位，分兩個單元設(shè)計教學內(nèi)容。每單元各有一個歸屬于模塊主題的小話題。教材第六冊Module8 Unit2“ Shes quite good at English”，所處的第八模塊主題是“學習表現(xiàn)”。在完成第一單元以“課堂表現(xiàn)”為主要話題的學習后，第二單元的話題落在“學科表現(xiàn)”上。本課也是這套教材中比較經(jīng)典的一篇語篇文本，不僅有明確的語言交流目標，還包含了發(fā)展學生思維認知能力和社會文化方面能力的學習內(nèi)容，這為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、拓展話題語言容量提供了空間。本文將以這一課為例，從挖掘語篇內(nèi)核入手，闡述如何達成英語的育人目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語篇功能內(nèi)核，促進語言交流目標的達成

本課主要學習的話題是“學科表現(xiàn)”，教材中用學科報告的形式呈現(xiàn)文本，通過父母拿到Lingling的學科報告單并閱讀內(nèi)容，了解Lingling的學科表現(xiàn)，呈現(xiàn)本課語篇，借助語篇呈現(xiàn)重點句型 “He/ Shes ...good at .... He/

She...at.... He/She ...in PE.”。因此，本課語篇的功能內(nèi)核是“能夠用重點句型描述他人的學科表現(xiàn)”。初建課中筆者并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入他人學科表現(xiàn)的描述學習，但為后續(xù)的話題理解和知識學習帶來較大負擔；在語言輸出檢驗環(huán)節(jié)，僅利用板書請學生單人練習，并試著說Lingling的學科表現(xiàn)，學生的輸出質(zhì)量較差。重新分析把握文本的功能內(nèi)核后，筆者在以下兩個階段著力聚焦語篇的功能內(nèi)核，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學活動，促進語言交流目標的達成：

1.語篇導(dǎo)入階段：頭腦風暴，激活舊知，語量擴容，聚焦話題

教材的導(dǎo)入部分是一首以“喜愛的學科”為主題的兒歌（見圖1），主要目的在于復(fù)習學科詞匯。通過設(shè)計開放性問題“Guess： What subjects（學科）does Jim like？”，引導(dǎo)學生進行頭腦風暴，收集學生已學過的學科單詞，利用優(yōu)生資源進行新授學科詞匯的教學，大大提高教學效率。

隨后借助兒歌情境，設(shè)計看圖說話“說說Jim的學業(yè)表現(xiàn)”，進行重點句型“He/ She is very/ quite good at …”的新授與操練，圖片直觀呈現(xiàn)了能代表Jim學習情況的具體內(nèi)容，如作業(yè)完成情況、考試成績、學科任務(wù)完成情況等，與學生的經(jīng)驗儲備直線鏈接，更符合小學中段學生的認知特點（見圖2）。通過這一教學過程，讓學生一進入課堂便開始逐步體會并感知本課話題，將語言聚焦到本課的功能內(nèi)核上。

2.語篇輸出階段：角色扮演，復(fù)述文本，量力而行，同伴互助

完成語篇的聽音理解學習后，設(shè)計“扮演Lingling的父母，描述Lingling的學科表現(xiàn)”活動，檢驗并鞏固所學?？紤]到三年級學生的認知規(guī)律，在課文學習后進行完整的語篇復(fù)述有一定困難，將初建課中的“單人練習”更改為“同桌合作描述”。通過“角色扮演”為情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，體會“描述他人學科表現(xiàn)”這一話題功能，讓學生在扮演中進行語篇復(fù)述，是本課語篇功能內(nèi)核的再次實踐，為完成任務(wù)“描述同桌的學科表現(xiàn)”做情境及語言交流方面的鋪墊。

二、聚焦語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)核，推動思維認知能力目標的達成

“新基礎(chǔ)課堂”提倡長程兩段式的教學方法，即“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”。特別是在小學中年級，學生開始接觸小語篇時，教師應(yīng)有意識地將語篇的結(jié)構(gòu)內(nèi)核提取、梳理出來，引導(dǎo)學生進行對比解析，推動學生思維認知的進步。結(jié)構(gòu)內(nèi)核包括重點句型的結(jié)構(gòu)和語篇敘述的結(jié)構(gòu)。初建課中，教師并未放手將句型結(jié)構(gòu)的對比和語篇敘述方式的感悟留給學生，而是由教師“一言堂”代替，表面上節(jié)約了課堂時間，卻縮短了孩子思維認知能力發(fā)展的時間，未能達成這方面核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標。通過語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)核的再次把握，教師對結(jié)構(gòu)內(nèi)核的處理方式作出以下調(diào)整：

1.提取句型結(jié)構(gòu)，感受對比的重要性

學生通過語篇學習應(yīng)具備的英語素養(yǎng)中，最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)是對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)，即學生對基礎(chǔ)信息的搜集和理解。在這一階段中，支撐學生語篇理解能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。對文本的解碼和建構(gòu)都離不開重點句型結(jié)構(gòu)的提取掌握。筆者在語篇輸入教學階段，根據(jù)三年級學生的認知特點，循序漸進地進行分步教學，多次聽音，分步提取重點句型結(jié)構(gòu)，逐步擴充課堂語言容量。

教學中筆者利用課文圖片引入報告單的學習和閱讀，文本中通過六個學科，呈現(xiàn)三個描述學科表現(xiàn)的重點句型，這三個句型的區(qū)分運用既是本課的重點，也是難點。在語篇輸入環(huán)節(jié)，筆者以重點句型類別做劃分，有針對性地提出聽音問題，分批進行聽音教學。endprint