探析初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養

趙憶雯

【摘 要】在初中數學教學中，培養學生養成良好的學習習慣，對于其自身學習能力的提升和教師教學效率的提高都有著重大意義。因此，教師可以引導學生進行“有目的”地預習、制定不同階段的計劃；引導其進行及時復習和錯題歸納；以能夠吸引學生注意力的教學方式來培養其認真聽講的習慣；培養其善于思考和發問的習慣。

【關鍵詞】初中數學 學習習慣 教學培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.034

在初中的數學教學中，引導學生養成良好的學習習慣，對學生知識水平和學習能力的提升、對教師教學效率的提升都具有十分重要的意義。引導學生養成良好的學習習慣，一直以來也是值得初中數學教師認真思索的課題。“良好的學習習慣”涉及的范圍比較廣，不同的學生適用的習慣也有所不同。總體而言，只要是能有效地提升學習效率，幫助學生思考和理解，促進學生身心的健康發展，便可謂是“良好的學習習慣”。初中生正處在心智建構的過渡期，其良好學習習慣的養成還有賴于教師的正確引導。因此，筆者本次論述將從教師引導學生養成良好的預習與計劃習慣、良好的復習與歸納習慣、高效聽講的習慣、勤于思考和發問的習慣這四個層面出發，對初中數學教學中學生良好學習習慣的培養進行初步探索。

一、引導學生養成良好的預習與計劃習慣

初中數學知識較為復雜，在課程安排有限的情況下，課堂節奏往往較快。為了使學生更好地跟上課堂節奏，教師需要引導學生養成課前預習的習慣，同時，教師可以引導學生制定出相應的學習計劃。

一方面，教師應該培養學生這樣的意識：課前預習不應該僅僅是“走馬觀花”，而是一場“自主學習”。因此，教師可以為學生布置具體的任務。比如，在講授“有理數加減法”的知識點前，可以設置部分問題：“有理數的加法法則有哪些？”“同號兩數相加該如何運算？”“絕對值不相等的異號兩數相加又該如何運算？”等等。使學生帶著問題去預習，知曉自己的難點和疑問，在聽講的過程中進行有針對性的重點學習。

另一方面，教師可以引導學生制定出相應的學習計劃。教師可以引導學生依據自身情況制定出相應的周計劃、月計劃以及學期計劃，周期愈短的計劃。比如周計劃當中可以包括自己需要弄懂哪項易混淆的概念、哪些課外習題還需要完成、下階段預習要如何進行等等。當然，在此之前，教師可以提前告知學生自己的教學進度安排和需要達成的教學目標，使學生在制定計劃的過程中有綱可循。

二、引導學生養成良好的復習與歸納習慣

不同板塊的數學知識本身有著密切的邏輯聯系，只有當學生具備將其銜接貫通的能力，才能順暢地提升起其知識水平、保證教師教學的有效性。而實現這一要素的途徑，便是引導學生養成良好的復習與歸納的學習習慣。

一方面，教師應該及時引導學生在各個階段展開相應的復習。包括課后復習、單元復習以及總復習等等。所謂“溫故而知新”，相關的知識回顧，可以讓學生思維產生“豁然開朗”之感，同時有利于其鞏固自己的薄弱環節。當然，在此過程中，教師需要發揮好引導者的作用，打破原有的知識順序、進行邏輯性的結構整合，同時為學生梳理脈絡、標注重點、釋惑答疑。

另一方面，教師應該培養學生善于歸納的習慣，包括對日常錯題的歸納和對相關規律、概念的自我總結。研究顯示，學生對日常錯題進行糾正整合，可以使今后同類型的錯誤率大幅降低。因此，教師可以將“錯題整合”當作一項任務去布置，要求學生設置專門的“錯題本”用以整理自己的典型錯題，擬出正確的解題步驟和最初的出錯點，以加深其記憶。同時，教師還要引導學生對相關知識點進行自我理解和歸納。比如在學習“無理數”時，教師可以為學生作示范：無理數歸納起來有四類：一是“開方開不盡的數”；二是有特定意義的數，比如圓周率π；三是有特定結構的數，比如0.1010010001；四是某些三角函數值，例如sin60o等等，如此引導學生對相關知識點進行歸納，可以使學生在知識運用方面融會貫通。

三、培養學生高效聽講的習慣

即便是新時期的教學活動，“課堂講授”也依舊是一項重要環節。在初中數學的日常教學中，學生數學素養的提升在很大程度上，有賴于教師在課堂中的演練和闡釋。

因此，教師需要培養起學生認真聽講的習慣，采取能夠調動學生聽課積極性的教學策略，實現課堂教學的有效性。比如，采用情景教學法，利用多媒體技術將幾何圖形的“平移”“旋轉”過程以動圖的形式呈現，從視覺的角度吸引學生注意力；對學生進行適當的提問，引導學生不斷思考，跟上課堂節奏。此外，教師還可以嘗試以富有感染力的語言表達方式，使枯燥的課堂變得愉悅輕松。

四、培養學生善于思考和發問的習慣

數學教學的根本目的，不在于向學生灌輸知識，而是幫助學生進行思維拓展和學習能力的提升。因此，在學生學習的過程中，教師應該引導其多加獨立思考、敢于發問。

在學生已經掌握了相關概念的基礎之上，教師應該給予學生充分的獨立思考空間。比如，一道幾何證明題的課堂訓練，需要從什么角度入手展開證明？涉及到哪些定理？是否需要添加輔助線……在教師的引導和參謀下，此類問題的最終實踐者還是要落實到學生個人。此外，教師還可以對某一題目故意“錯解”，來知會學生要獨立思考，敢于質疑。

另外，教師應該鼓勵學生就學習中面臨的疑難進行發問。部分學生生性靦腆、不擅長與老師溝通，這便需要教師對其多加引導和鼓勵，肯定其問題的價值，肯定其好學求教的行為，放低自己在學生心目中“高不可攀”的權威感，對學生的求助給予熱心的幫助。這也是教師與學生進行溝通的重要時機，有利于教師獲得直接的教學反饋。當然，教師也可以在班級中建立“幫扶機制”，鼓勵學習能力強的學生對其他班級成員多加照拂，在班級“排頭兵”的帶領下，促進班級集體學習習慣的共同進步。

五、結束語

總之，對學生良好學習習慣的培養，是一場以教師為引導、對學生進行“意識”傳遞的過程。也就是說，學生學習習慣的養成，根本之處還在于學生自身具備著相關的能動性，學生愿意、樂于、渴望養成良好的學習習慣。這便要求教師除了在課前、課堂以及課后對學生進行行為層面的引導以外，還要著重傳遞出“良好學習習慣”這種精神本身所具備的價值，使學生在接受教師的行為引導的過程中，體會到在這些行為背后，所不自覺地累積出的意識和習慣帶給他們的裨益，進而實現其數學能力的提升和數學素養的提高。