淺析高中數學學困生的成因

劉凡俊

【摘 要】數學是一門基礎學科，為其他學科提供了知識基礎和學習方法，學好數學已成為現代人才必備的標準之一。我國高中學習環境與初中學習環境不同，學習壓力也不同，許多學生在小學、初中學習數學時還得心應手，進入高中突然變成了數學“學困生”，到底是什么原因呢？

【關鍵詞】高中數學 學困生 成因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.089

現代生產、生活處處充滿著數學，數學不再是獨立的一門學科，它滲透到社會各個角落、影響著每個人的生活。我國高中數學基礎性強，是大眾化教育邁向精英教育的第一階梯教育，然后在這第一階梯教育中就有一些因數學基礎薄弱、對數學學習缺乏興趣、數學思維能力低、對數學學習失去信心，甚至破罐子破摔的高中數學“學困生”。新課改教育要求要以學生為本，面向全體學生，體現我國高中教育的基礎性、普及性、發展性的教育理念。但是，學生隨著不斷升入高一年級，數學學習面臨的是知識難度增加、靈活性增強、綜合能力要求增加等情況。在這種情況下，一些學生對數學學習的差異性就表現出來了，有些學生在高中數學知識的海洋里游刃有余，有些學生手足無措、無從下手，面對差異性的學生，如何落實新課改精神，縮小這種差異化。在尊重學生選擇的同時，全面培養、提升學生的數學思維和數學應用能力，是每位教育戰線工作者需要探尋的問題。

學困生，是指智商正常，但學習效率低，在長期穩定的學習環境中達不到教學目標、完不成學習任務的學生。對學困生的稱呼一般人會用“差生”、“后進生”、“吊車尾”等帶有歧視性的字眼來形容。筆者作為高中數學一線教師，長期關注學生的學習狀態，在這里淺談一下學困生的成因。

一、學校教育因素

（一）高標準的教學目標

在高考這個指揮棒的指揮下，很多高中學校不關注對學生的素質培養和提升，只考慮如何提高升學率，每年學校高考光榮榜如何能更好看。因此，在設定高中數學教學目標時，沒有考慮到大部分學生的知識水平、認知能力和思維能力，只把升學目標作為教學目標，沒有考慮到學生的整體性和差異性，沒有落實因材施教的方針，任意加快、加重教學難點，以個別尖子生的學習進度作為教學目標，加重了大部分學生的學習難度，拔高了數學知識重難點，造成學生達不到教學目標，不能完成學習任務，甚至心理情緒低落等現象，對高中數學學習也產生了畏難心理，成為自我放縱的“學困生”。

（二）課堂溝通不暢

課堂是師生交流的主戰場，高中數學知識難度增強、靈活多變，需要師生在交流溝能中共同發現問題、提出問題、解決問題，這樣學生才能更好學到知識，并能靈活應用知識。但是，一部分數學教師仍然采用“填鴨式”式的教學方法，剝奪了學生發言、提問的權利和機會，課堂無交流。同時，高中數學任務重，一些數學教師為趕教學進度，縮短了學生思考、消化知識的時間，造成學生跟不上教學講解迅速，第一個問題還沒思考清楚，第二個問題已結束。久而久之，學生對高中數學學習產生厭惡情緒，進而造成數學“學困生”人數大量增加。

（三）教學方法陳舊

現代數學教育要求學生不僅要學會數學定律，更要能靈活運用。特別是數學，在生活中應用范圍廣，當今科學技術都離不開數學知識的運用。但是，高中數學教學中還有一些教師仍采用傳統教法，缺乏組織學生合作探究學習的能力，學生只能被動的接受知識。教師對“學困生”的要求，只要不說話、不擾亂課堂秩序、不打攪別人，即使是睡覺、看小說、做別的事情都可以“睜一只眼，閉一只眼。”致使“學困生”的學習態度越來越消極，缺乏競爭向上的學習精神。

（四）功利性教學評價

對學生最大的鼓勵就是用“成績的方式”肯定，而不少學校以分數論英雄，以成績排座位，這嚴重打擊了一些學生的學習積極性。高中數學考試比較多，周測、單元測、期中、期末、學業水平測試等，隨時都能給學生進行評價。其實，考試成績，對學生具有一定的導向作用，但不能作為對學生的全部評價，新課改提倡尊重學生，全面發展。單一的學科成績并不能體現學生的整體素質、認知水平、心理健康等素質。這種以考試論成敗的功利性評價式方法，容易對學生造成不健康的心理影響，容易讓學生看不到自己的長處，從而產生自卑心理，損害學生的自信心和自尊心，甚至對學生以后的成長都有影響。

二、學生因素

（一）缺乏興趣

興趣是最好的導師。高中數學“學困生”一部分是因缺乏學習數學的興趣，再加上學校、教師引導不夠，學生從心理上厭煩數學。沒有興趣這種強大的內因支持，學生容易在課堂上注意力不夠集中、對布置的作業敷衍了事、在學習數學時提不起精神，成績下降，甚至會產生厭學情緒，進而形成數學“學困生”。

（二）動力不夠

動機是推動學生學習的發動機，能把內在心理活動轉變成外在實際行為。一些“學困生”對高中數學產生厭惡情緒后，容易對數學學習失去動力。一旦認為自己考學無望，就會自暴自棄，學習消極、態度散漫、沒有目標性。高中數學學習不僅為了考學，更重要的是數學思維能力的培養和提高，自身素質的提升，社會生存和發展力的培養。高中數學學習只是學生一生經歷的小片段，不能定論學生的人生價值。因此，不適當的功能性的評價，容易讓“學困生”失去人生目標價值感。

（三）不科學的學習方法

數學學困生一般是數學基礎薄弱，在學習高中數學時，更如同是在黑暗中過河，學習效率低，學習成績提高不上去。長此以往，學困生的學習積極性必被損傷，失去學習興趣、學習動力。究其原因是，初中數學比較簡單，一些學生不注重課前預習、課后復習，不會系統的整理數學知識，而高中數學難度增加，如果不預習、復習，課堂上不容易跟上教師講解進度，一節課跟不上，節節課在倒退，以后再進行數學補救，也容易事倍功半。對“學困生”數學學習應在方法上給予指導。

三、結束語

總之，高中數學在難度、靈活度、綜合度上都有所增加，不少小學初中數學優等生到了高中，學習數學反而變成了“學困生”，不是因天生DNA決定了成為他們是“學困生”，而是由多方因素造成的。科學分析成為“學困生”的原因，才能正確引導，幫助他們脫離“學困生”的隊伍。“學困生”存在于每個學科中，學校、教師、家庭、社會，不能以成績論成敗，功利性評價“學困生”，應幫助、引導，樹立他們的自信心，幫助他們從“學困生”轉化到普通生，甚至優等生。