小學數學有效教學探索

龍清富

【摘 要】在小學數學教學中，如何改進傳統(tǒng)教學的弊端，如何進行有效教學，都是制度數學教師思考的問題。在眾多的教育教學的措施方法中，搞好學生良好的學習習慣，搞好生活化的教學，搞好師生的互動教學不失為有效教學的好辦法。

【關鍵詞】小學數學 有效教學 學習習慣 師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.095

在小學數學教學中，如何改進傳統(tǒng)教學的弊端，如何進行有效教學呢？小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？下面結合自己的教學實踐和思考，來談談這個問題。

一、搞好良好學習習慣的培養(yǎng)

好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但是養(yǎng)成了良好的學習習慣，對學生的終身發(fā)展都有很多的好處，小學數學的學習，也應該注重對學生良好習慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節(jié)有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。

二、搞好生活化的教學

知識來源于生活，對于數學這樣比較抽象的學科，對小學生來說，沒有趣味的引入，很難融入數學課堂學習，因此，在小學數學教學中，應該創(chuàng)設條件，引導學生把知識和他們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。但在實際教學中，課堂導入，往往被形式化了，沒有體現(xiàn)出真正的數學之趣。要回歸數學本真，第一步就是要發(fā)掘自然元素的趣味。數學源自生活，應用于生活，趣味也必然要回歸生活。教師可以創(chuàng)設生活情境，帶領學生觀察，讓學生領略生活中的數學之趣。在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師創(chuàng)設了公園晨練的生活情境，讓學生在課件圖片上發(fā)現(xiàn)“角”。熟悉的生活場景，使學生的情緒放松了，課堂關注度也提高了。學生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發(fā)學生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發(fā)現(xiàn)了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導學生觸摸、制造真實的角，有的學生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學生對知識的印象。生活化教學，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發(fā)學生，缺少層次，致使生活化教學只不過作為一個名詞展現(xiàn)給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導方向和形式，有效激發(fā)學生的興趣、欲望，使學生樂學、好學。

三、搞好師生的互動教學

在傳統(tǒng)的教學中，教師注重的是知識的傳授，知識的講解等，而很少注重和學生進行互動教學。而現(xiàn)在的新課標要求，要注重在教學中體現(xiàn)學生的主體性，如何體現(xiàn)學生學習的主體性？注重師生的互動教學，讓學生主動學習，就是一種很不錯的方式。教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數學的課堂教學過程中師生之間的互動至關重要，有效的師生互動可以幫助小學生認識到自身的不足，幫助教師更好的了解小學生的學習能力和學習情況，數學教師可以采取針對性的措施進行指導。情景教學可以有效加強師生間的互動，教師在創(chuàng)設情景的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情景比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設情景的時候將小學生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情景教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創(chuàng)設高效課堂。

例如，在《認識鐘表》部分的教學中，第一部分的教學內容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針？”、“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現(xiàn)能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學生的能力有限，離不開老師的指導，因此，教師應當有意識的進行指導，培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和獨立學習意識。

在小學數學教學中，學生是學習的主體。所以，我們一定要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，一定要引導學生把知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，一定要注重師生互動，只有這樣，我們才能有效提升這門學科的教學質量。