淺議高中音樂教學中的情感體驗與創新意識

高湘萍??

摘要：音樂教學中要強調音樂的情感體驗與創新意識，情感體驗是點燃靈感火花、導入深層認識、實現發明創造的源泉。創新意識是啟發智慧、開啟聯想、勇于突破，開創美好未來的主要動力。教師要引導學生通過切身體驗激發情感，要培養他們的創造性思維，要不斷挖掘、發展他們的創新意識和創新能力。

關鍵詞：音樂教學；情感體驗；創新意識

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-052-1

教育家柏拉圖認為，音樂的節奏與樂曲調有最強烈的力量侵入心靈最深處。大教育家亞里士多德也曾通過模仿學解釋音樂對人類意志、性格、行為、道德等多方面的影響，他認為，當人們在模仿著演唱和演奏以及欣賞某一音樂作品時，就會經歷一次同作品的情感一樣的感性體驗，這就是一次隱形教育，也是完善自我的過程。在音樂教育過程中，教師要使學生通過對各種作品中不同情感的體驗，不斷豐富自己的情感，增強對事物的的理解能力和判斷能力，從而點燃靈感火花、導入深層認識、實現發明創造。我們在音樂教育教學中，應通過優化師生雙邊活動，調動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗激發情感，培養他們的創造性思維。

一、創造和諧氛圍，激趣導入

和諧氛圍能使學生的想象力、創造力發揮到最佳狀態。和諧的環境能激發學生的學習興趣，興趣是學生力求認識某種活動的心理傾向，它既是學生學習的內在動力，也是學生個別能力發展的起點和依據。激發與培養學生的興趣，不僅能提高學生學習的積極性，而且能充分培養學生的自覺性，讓學生生動、活潑、主動地發展。而音樂則是充滿美的一門藝術學科，旋律、和聲、節奏無處不美，只要音樂響起，就會吸引學生的注意，教師應充分抓住這種心理狀態開始教學。我們在組織教學中，應采用音樂渲染情境的方法，讓學生在音樂聲中走進教室。如在上《京劇欣賞》一課時，我選取的音樂是一首笛子獨奏曲《京調》，目的是為了把學生帶入這節課的教學內容之中，使學生在無意識的狀態下先受到氣氛感染，產生一定的內心體驗，避免教學開始后學生注意力的分散及轉移。又如上《中國民歌》一課，就可以選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，為新歌教學作好鋪墊，達到教學目的。

二、師生緊密合作，活動體驗

學生音樂能力的培養離不開活動，只有學生主動參與學習之中，才能進行情感體驗。這個活動是指新授課的教學活動，包括教師的主導作用及學生的主體地位。教師要開放課堂教學，促進空間及時間上的靈活性、學生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學生創造一個寬松的課堂氛圍，強調學生的“六動”，使學生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中進行體驗，學會創新。

在《京劇欣賞》中有一首京歌《唱臉譜》，我在教學中注重學生情感體驗，鼓勵學生主動學習。我和學生一起，在整體感知的基礎上，采用演唱的方式進行分段賞析，使學生在唱、賞中直接體驗歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、最終掌握京劇旋律的特點。又如《中國民歌》一課中的《澧水船夫號子》，我不僅僅只讓學生聽，而是采用綜合體驗環節，讓學生創造。學生在影視中可以看到，舊社會船工行船，都以吆喝來指揮，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。我在教學中讓學生“當一回船工”，邊聽邊跟著吆喝，很自然地就會在學生心中得到情感體驗，并且能很好地和教師一起合作來表現歌曲情感。

三、靈取巧合，引發創新

每一節課都離不開教學內容的選擇，教材為教師提供的是固定的內容，而且教材也無法適合各地的具體教學實際，因此，教師無論上任何一課，都不應照搬教材，而應該靈活地組合。在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》的過程中，優美而傷感的音樂在我們的腦海里展現出無錫惠山的美麗景色，同時使我們感受到內心的一種痛苦、迷茫和凄涼，于是我們會聯想到阿炳不幸的人生。隨著音樂變成高亢急昂、鏗鏘有力的旋律，使人體會到阿炳不屈的性格，以及對幸福生活的向往，想象出他是怎樣以頑強的毅力在貧窮和饑餓之中生活。聽完樂曲后，我們得出結論，《二泉映月》是一首借景抒情、情景交融、剛柔相濟的二胡獨奏曲，樂曲傾訴了阿炳一生的辛酸苦辣，控訴了世道的不平。在欣賞這一樂曲過程中，學生主要運用了“發散性思維”，聽完樂曲后，則是依靠“集中性思維”對樂曲作出評價。心理學家認為，創造性思維是“發散性思維”和“集中性思維”有機結合的產物。所以說，如果一個人只重視發展邏輯思維，那是片面的，是不夠的，只有把邏輯思維與形象思維，科學思維與藝術思維有機地相結合，才能形成高質量、高素質的創造性思維。

四、提供探究活動機會，培養思維方式及思維能力

在教學中，教師應把情感性與創新性有機結合起來，正確引導學生創造性地學習音樂，有意識地訓練學生的思維方式和思維能力。這種訓練大致包括三個方面：一是教師應注重培養學生思維的流暢性。在課堂上，教師可以采用音樂創作競賽的形式來培養學生用詞的流暢性。其具體做法是，在規定的時間內，要求學生用“1、2、3、5、6”五個音來表達某種情緒，以創作樂句的多少和旋律的流暢程度來決定勝負。二是培養學生思的變通性，如，當學生欣賞完《走進非洲》后，讓學生用各種各樣的表情和動作，結合模仿各種打擊樂器聲音，來表達自己對音樂的理解。三是培養學生思維的敏感性。例如，教師可先唱一句旋律，要求學生體會其感情，然后根據這一句旋律的特點，唱出第二句旋律。

總之，在音樂教學中，教師應通過情境創設，因勢利導，使學生配合積極，主動進行思考，使教與學碰撞出創造的火花，讓學生的創新精神和實踐能力在音樂教學這一片沃土上生根發芽。