以局部生成實現整體預設，提高數學課堂有效性

陳永添

摘 要 本文探討中學數學課堂教學中的啟發式教學方法，強調課堂生成的必要性和與傳統預設方法之間的關系。文中提出以局部生成實現整體預設的教學模式，并總結出此教學模式實施過程中的重點和難點。本文探索出一種新的中學數學課堂創新型教學模式。

關鍵詞 生成 預設 數學課堂 有效數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1前人提倡問題的生成性

早在我國古代，孔子就以啟發式教學的思想探求著學生主動的、自主的學習方式。他強調學習者要多問，自主生成自己的問題，而不是只接受教師傳授給他的知識，要善于自己去自主尋找新知，自主地去求學，要“敏而好學，不恥下問”。

到了近代，對世界教育影響深遠的著名教育家杜威強調，關注兒童自己的興趣，強調兒童自主生成的問題，強調在兒童已有興趣和經驗的基礎上，由他們自己通過探究，自主地建構知識，而不是像傳統那樣由外部規定了一整套遠離他們興趣與經驗的、嚴格按照學科的邏輯體系組織起來的系統的抽象知識，用各種外部手段控制學生，強迫他們接受。

2新課程提倡課堂的生成性

新課程從三個角度闡述了課堂生成性的必要。

（1）從人的角度來講。人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”。人的發展具有太多的偶然性。從積極的角度來說，人的發展空間是很大的，是不確定、不可限量的。所以，我們必須尊重這種開放性和生成性。

（2）從課程的角度來講。課程不只是文本課程，這個大家都非常熟悉。以前，我們一講到“課程”，就會想到教學計劃、教學大綱——現在稱為課程標準、教科書等等。課程不只是這些東西，課程更是體驗課程，被教師和學生實實在在地體驗到、感悟到、領悟到、思考到的課程。這個叫做“生成的課程”，前一個叫“預設的課程”。文本的課程也可以理解為預設的，是規定好了的。但是每個學生在學習的過程中會有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是一種開放的、生成的課程，或者叫做過程中的課程。

（3）從教學的角度講。傳統教學對教學的定位基本上是老師教學生學，老師傳授學生接受的過程，知識只能被等價地轉換。新課程強調，教學是教師跟學生交往、互動的過程。通過師生的交往、互動、對話，這個知識變得有多種可能、多種解讀、多種含義，也就是知識增值了、豐富了。

3提倡課堂的生成性并非全盤否定預設

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和有效性。

4以局部生成實現整體預設，提高課堂有效性

“那么，在課堂上到底如何將預設與生成結合起來呢？筆者經過探索與實踐提出，以局部生成實現整體預設，可以有效地提高課堂有效性。所謂以局部生成實現整體預設，指的是課堂的整體設計是由老師提前預設好的，在完成課堂設計的各個環節中，有很多內容是可以由學生靈活發揮的，這就是學生在課堂上的生成。我們可以充分利用學生在每個細小環節的生成，去實現整個課堂的預設。

5以局部生成實現整體預設的注意要點

5.1營造和諧民主的課堂氛圍

課堂上要學生的創造性生成，民主和諧的課堂氛圍是必不可少的。這要求我們的老師在平時的教學過程中要充分地尊重學生，多鼓勵學生發表自己的看法，盡力挖掘學生的閃光點予以肯定表揚，取得學生的信任，讓學生習慣在課堂上各抒己見。

5.2問題的提出要具有一定的深度，問題的解決要具有開放性

在課堂上老師提出的問題要具有一定的深度，要具有開放性。按照人的發展理論，我們提出的問題要立足于現有發展區，針對于最近發展區來展開，這樣的問題才能引起學生的興趣，才會促進學生的發展。

5.3給學生留有足夠的思考時間和活動空間

要想學生在課堂上積極地生成，彰顯學生的主體性，我們就需要給學生留有足夠的思考時間和活動空間。學生經過一段時間的思考，有了自己的成果，需要與同伴交流分享，渴望得到同伴的贊賞與認同，這是新課程所倡導的生生交流。

5.4學生表達不到位時，老師要及時補位

學生的思維是具有創造性的，學生在課堂上的生成果實也是寶貴的。但是在學生向全班傳播他的思維過程和方法的時候，難免會出現表達不到位的情況，這時，我們老師可以在肯定學生的前提下，及時地給予小小的幫助，讓發言的同學可以繼續，更重要的是能讓全班同學能夠準確地理解其思想方法。

6以局部生成實現整體預設教學模式的展望

以局部生成實現整體預設的教學模式是有效的，是值得推廣的。它既肯定了教學預設的必要性，又強調了課堂教學的生成性，并且提出了將課堂預設和課堂生成結合起來的具體操作方法。只要領會到了本教學模式的精華，我們就可以較好地處理課堂生成與預設的關系。在開始新課堂之前，我們可以把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂之中，我們可以根據學生的生成，及時的調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后，我們可以對教學進行回顧、評判，總結和提煉出有效的預設和生成，為提高課堂有效性服務。

參考文獻

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