基于多模態(tài)理論的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)踐探索

郭石磊

【摘 要】本文首先對(duì)多模態(tài)概念進(jìn)行了闡述，然后結(jié)合我國(guó)的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析了多模態(tài)教學(xué)方式在教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后簡(jiǎn)要總結(jié)了多模態(tài)教學(xué)方式對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 大學(xué)英語(yǔ) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 詞匯教學(xué)

多模態(tài)概述

人類(lèi)通過(guò)各種感覺(jué)，如視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等，與外部環(huán)境之間的交流互動(dòng)方式稱(chēng)作模態(tài)（又被稱(chēng)為單一模態(tài)），而當(dāng)有兩種或兩種以上的感覺(jué)參與到這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)時(shí)，就被認(rèn)為是多模態(tài)[1]。單一模態(tài)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域中，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是以文字模態(tài)教學(xué)為主，不重視其他社會(huì)符號(hào)的運(yùn)用，而單一化的模態(tài)不能夠很好地表達(dá)交際者的思想和實(shí)際意圖，因此，要想將話(huà)語(yǔ)的意義清楚地表達(dá)出來(lái)，使接受者充分理解，就要發(fā)揮多模態(tài)的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言研究的領(lǐng)域，話(huà)語(yǔ)分析最早涉及多模態(tài)的概念。西方研究人員在進(jìn)行話(huà)語(yǔ)分析時(shí)，不再只是關(guān)注文本文字，而是對(duì)話(huà)語(yǔ)所涉及的字體、圖像和顏色等等都納入了研究的范圍。語(yǔ)言領(lǐng)域的多模態(tài)化是一個(gè)交流活動(dòng)或者交流成品中涉及的不同符號(hào)的組合體，或者是指將各種符號(hào)集合起來(lái)然后在某種特定的文本中構(gòu)建意義的方法、方式的統(tǒng)稱(chēng)。多模態(tài)以語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，然后從社會(huì)符號(hào)的角度進(jìn)行語(yǔ)言研究，將聲音、圖片和顏色等副語(yǔ)言符號(hào)與文本這一主語(yǔ)言推到同等的地位，共同參與語(yǔ)言意義的構(gòu)建[2]。1996年，New London Group第一次提出了多模態(tài)化教學(xué)的概念，這一理念將多模態(tài)在語(yǔ)言領(lǐng)域涉及的圖片、聲音和視頻等結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用情景再現(xiàn)和角色扮演等等網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H的多渠道教學(xué)方式方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，從而令學(xué)生的各種感官都參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，進(jìn)一步提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

多模態(tài)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的重要意義

1.多模態(tài)教學(xué)更有趣味性和時(shí)效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其綜合素養(yǎng)

在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂上引用相關(guān)名著、歌曲、電視劇和電影或者引用日常生活中的例子等可以引起學(xué)生們興趣的東西。通過(guò)寓教于樂(lè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)力，而且可以通過(guò)對(duì)特定時(shí)代背景和人文特點(diǎn)的講解使學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶更為深刻。另一方面，可以讓學(xué)生們對(duì)自己身邊的事實(shí)有一定的了解，而且還可以使他們對(duì)于英語(yǔ)所承載的文化有一定程度的認(rèn)識(shí)，深化他們的綜合人文素養(yǎng)。

2.多模態(tài)教學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，增加其詞匯量

相信只要是學(xué)過(guò)英語(yǔ)單詞的學(xué)生都會(huì)有同一個(gè)感受，那就是單詞背過(guò)了之后，過(guò)幾個(gè)小時(shí)就會(huì)忘了，這是因?yàn)閱卧~與生活聯(lián)系不緊密，只是對(duì)字母進(jìn)行記憶。但是多模態(tài)教學(xué)通過(guò)多媒體給學(xué)生們提供了更加貼近現(xiàn)實(shí)的情景，讓他們?cè)趯?duì)字母進(jìn)行記憶的同時(shí)，還會(huì)對(duì)視頻、圖片、音樂(lè)等非文字符號(hào)進(jìn)行記憶，記憶渠道變得更加多元化。再有就是情景再現(xiàn)式的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)于中華文明和美洲文化之間的差異了解得更清楚，有利于提高他們的交際水平。另外，多模態(tài)各種符號(hào)的交互使用可以刺激學(xué)習(xí)者的感官，相對(duì)于單一模態(tài)教學(xué)更能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提高[3]。

3.多模態(tài)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

多模態(tài)教學(xué)涉及的人體感官很多，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，而相關(guān)研究表明，不同人的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，不同的人對(duì)不同的感官刺激所接收的信息量也是不一樣的，所以說(shuō)每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果可能因?yàn)橥饨绱碳さ母淖兌兊貌煌?。但是，多模態(tài)教學(xué)可以避免這種情況的出現(xiàn)，因?yàn)槎嗄B(tài)教學(xué)可以通過(guò)多種感官刺激，共同或交互地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而逐漸尋找出適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然后在保證其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來(lái)。

4.多模態(tài)教學(xué)可以提高學(xué)生在課堂上的積極性和注意力

多模態(tài)化的教學(xué)將圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等等引入了課堂中，通過(guò)各種模態(tài)符號(hào)的交互搭配使用，將圖片與動(dòng)畫(huà)組合，音樂(lè)和詞匯結(jié)合，視頻和事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生們對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所好奇、期待，聽(tīng)課和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和動(dòng)力也會(huì)增加[4]，進(jìn)而使得他們?cè)谡n堂上的注意力集中的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，從而使其學(xué)習(xí)效率得到提高。

5.多模態(tài)教學(xué)可以豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，所以針對(duì)其教學(xué)方法的研究有很多，衍生出來(lái)的教學(xué)方法也是各式各樣，而且各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。事實(shí)已經(jīng)證明單一模態(tài)的教學(xué)方法不適用于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，但是多模態(tài)教學(xué)使得教師可以根據(jù)課程的難易和要求程度等靈活方便地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行搭配、替換甚至是臨時(shí)改變。這既可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課程的興趣，而且還可以使得教師的教學(xué)方法更加多樣化，能夠令其因材施教。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)要求和現(xiàn)狀

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的要求

隨著我國(guó)教育事業(yè)及各項(xiàng)與英語(yǔ)相關(guān)的事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，原有的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)言方面的人才已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，所以，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，旨在提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其在日后的工作和生活中都能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段，即一般要求階段、較高要求階段和更高要求階段。這三個(gè)階段對(duì)于英語(yǔ)詞匯量都提出了詳細(xì)而明確的規(guī)定，不同階段有不一樣的要求，而且在不同的階段，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力也根據(jù)詞匯的數(shù)量作出相應(yīng)要求。

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為單一，不適合現(xiàn)今信息時(shí)代的發(fā)展模式。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，只是通過(guò)引用書(shū)中的例句進(jìn)行分析講解，只是注重文字模態(tài)的教學(xué)方式，很少利用多媒體時(shí)代的各種教學(xué)工具，因此，也就無(wú)法形成一個(gè)相對(duì)多元、多渠道的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。其次，我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不是很合理，在時(shí)間安排上表現(xiàn)為大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)安排有英語(yǔ)課程，但是后兩年就不再進(jìn)行教學(xué)，而且以后也沒(méi)有再對(duì)應(yīng)于進(jìn)行考核或者有需要使用英語(yǔ)的環(huán)境。另外，就是現(xiàn)在大部分大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有達(dá)到《要求》中對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)這兩方面能力的缺失。最后，就是教師及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的方法和策略。

實(shí)施多模態(tài)詞匯教學(xué)的具體措施

1.組織和開(kāi)展多模態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，授課老師可以利用多模態(tài)化的教學(xué)設(shè)備將各種社會(huì)符號(hào)共同或者交互地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)感官進(jìn)行刺激，將那些比較抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^生動(dòng)的、易于理解的信息，使得他們對(duì)于信息的吸收速度得以提高，從而充分將他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，有研究表明，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸出就很難有本族語(yǔ)者的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以多組織情景劇演出、英文歌唱比賽和英文辯論賽等活動(dòng)。

2.教學(xué)時(shí)多利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的物質(zhì)載體，是音樂(lè)、視頻、圖片等所包含的信息向?qū)W生傳遞的一個(gè)媒介，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要合理對(duì)其利用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒介已經(jīng)從原來(lái)的粉筆和黑板等單一媒介轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介只是利用了文字文本單一模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在的多媒體則是通過(guò)傳遞聲音、圖畫(huà)、甚至是氣味等，以多模態(tài)的方式完成教學(xué)活動(dòng)。多媒體設(shè)備的使用不僅在課堂上，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生一般都配有手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，所以，在課下時(shí)，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)為學(xué)生講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó)：《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2007年第4期，第3-12頁(yè)。

[2]張莉：《多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育探索》2012年第1期，第52-53頁(yè)。

[3]張德祿：《多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語(yǔ)教學(xué)》2009年第4期，第15-20頁(yè)。

[4]付蓓：《多模態(tài)化的英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)》，《湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010年第50期，第30頁(yè)。

作者單位：渭南師范學(xué)院 陜西渭南endprint