小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐研究

金紅梅

（湖北省咸寧市咸安區(qū)雙溪橋鎮(zhèn)伯敬小學(xué) 湖北咸寧 437014）

摘 要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念將知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師將課堂作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所。課堂的量化就是以語(yǔ)文知識(shí)的量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，自從新課改以來(lái)，課堂教學(xué)模式和理念發(fā)生了變化，本文意在用相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有關(guān)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問(wèn)題。巨大的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 思考 實(shí)踐

引言

在歷來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，操作簡(jiǎn)便、效果較好的合作學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多急待解決的問(wèn)題依然存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。本文在歷來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，操作簡(jiǎn)便、效果較好的合作學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多急待解決的問(wèn)題依然存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。本文意在用相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有關(guān)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問(wèn)題。意在用相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有關(guān)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性分析

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中是指教師在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的年齡以及思維方式作了充分的考慮之后，運(yùn)用情感因素，讓其起到積極的作用，幫助完成語(yǔ)文課程目標(biāo)，達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，這是教育者真正意義上的教學(xué)。 情感教育的立足點(diǎn)是人，重點(diǎn)通過(guò)人所具有的情感傳播知識(shí)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的情感，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)人生提出具有自己特點(diǎn)的思考。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育多種教學(xué)方法中具有其獨(dú)特的一面，如其本身呈現(xiàn)的情感性就與其他的語(yǔ)文教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)情感的作用，表現(xiàn)為以情動(dòng)人，喚起學(xué)生的情感共鳴。[2]

二、開(kāi)展基礎(chǔ)語(yǔ)文情感教育的策略分析

1.以課文教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

基礎(chǔ)語(yǔ)文的學(xué)生還處于自我發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還不足，其具有的形象性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生以具象的方式思考問(wèn)題的主要手段，在解決問(wèn)題上又多了一種方法，學(xué)生的想象力在情感教育的方式下會(huì)漸漸豐富，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有好處。情感教育表現(xiàn)出的審美性則是語(yǔ)文這門課包含的大量文字決定的，語(yǔ)文教育要始終堅(jiān)持以美為核心，引導(dǎo)學(xué)生感受理解文字的美。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)意識(shí)

關(guān)于情感教育本身所具有的內(nèi)涵廣闊性這一特點(diǎn)則包含了三個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，二是要養(yǎng)成一種人文關(guān)懷的精神，三是教師要對(duì)學(xué)生的情感生活有一定程度的關(guān)心。學(xué)生的體驗(yàn)探究能力還沒(méi)有完全形成，他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的意識(shí)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)性地幫助學(xué)生排除困難，對(duì)于那些比較自閉的學(xué)生，教師可以通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放性的課堂環(huán)境讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中。在課堂教學(xué)中，教師可以以課文教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

3.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在基礎(chǔ)語(yǔ)文情感教育中，教師的角色一定要擺正位置。在情感教育和學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師要做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師既不能面面俱到，也不能袖手旁觀。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控課堂的節(jié)奏，對(duì)于一些學(xué)習(xí)難題，可能有些學(xué)生難以解決，這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)幫助學(xué)生解決難題。在情感體驗(yàn)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.加強(qiáng)教學(xué)工作的生動(dòng)性及形象性

教學(xué)中要具有形象性、生動(dòng)性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生以具象的方式思考問(wèn)題的主要手段，在解決問(wèn)題上又多了一種方法，學(xué)生的想象力在情感教育的方式下會(huì)漸漸豐富，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有好處。情感教育本身所具有的內(nèi)涵廣闊性這一特點(diǎn)則包含了三個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，二是要養(yǎng)成一種人文關(guān)懷的精神，三是教師要對(duì)學(xué)生的情感生活有一定程度的關(guān)心。

5.創(chuàng)設(shè)具體的情境

教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合語(yǔ)文課本中包含的情感因素這一特點(diǎn)，利用富的物質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生心理的氛圍。可以利用電視手段選擇電視劇橋段進(jìn)行講解，但是，要注意針對(duì)學(xué)生的年級(jí)選擇不同的部分進(jìn)行播放，避免內(nèi)容選擇不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到預(yù)期的同時(shí)還起到反作用。[4]

6.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的氣氛

根據(jù)小學(xué)生的思維特征教師可以制定合適的競(jìng)爭(zhēng)合作的方案，幫助學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生之間有一種奮發(fā)圖強(qiáng)的氛圍產(chǎn)生。比如，學(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，由于這篇課文是寫(xiě)景的，作者對(duì)于橋的描寫(xiě)非常細(xì)致，運(yùn)用的修辭手法等比較多，文章具有很好的文學(xué)性。教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生背誦課文段落，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組的學(xué)生分別負(fù)責(zé)課文的不同段落。比賽內(nèi)容是哪一組的學(xué)生最先將指定段落背誦下來(lái)，而且要求聲情并茂，教師最后根據(jù)學(xué)生背誦的流暢度以及學(xué)生背誦時(shí)的感情進(jìn)行打分。[5]

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育的背景下，新的教學(xué)理論和教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了非常顯著的變化。總之，在情感教育實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用情感教育的理念進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生情感體驗(yàn)的能力，也能提升學(xué)生的文本感知的能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生形成并養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2016，（09）.

[2] 魏春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，（12）.

[3] 武贊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015，（05）.

[4] 賴華松.情感教育探究之音樂(lè)教學(xué)[J].新課程（上），2017，（01）.

[5] 王占軍.情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2015，（28）.