小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的提問意識

李曉光

（長春市第一外國語中學小學部 吉林長春 130031）

摘 要：小學數(shù)學教學就是一個探索未知的過程，老師們在教學的過程中應該鼓勵學生們進行質疑，多問幾個為什么。這樣不僅可以有效鍛煉學生們的思考能力，而且學生們在提問過程中還能夠對知識有更深一步的了解。老師們應該積極尋找一些解決方法，這樣才能夠促進學生們的全面發(fā)展。因此本文就小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的提問意識展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 提問意識 培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學知識具有很強的邏輯性，但是在小學階段學生們的邏輯思維能力有限，因此無法對很多問題進行透徹的理解。而在小學教學過程中，老師們又是課堂中的權威，學生們只能被動的接受。長期下來，有的學生是有問題不敢問，有的學生是沒有問題可以問。這是一種非常不好的情況。老師們應該鼓勵學生們積極進行提問，因為通過提問，可以鍛煉學生們的邏輯思維能力，也代表了學生們對所學的知識進行了有效的思考。同時學生們還可以通過提問來解決心中的困惑，對知識進行更加全面的理解。這對學生們的長遠發(fā)展具有重要意義。[1]

一、培養(yǎng)小學生們提問意識過程中的問題

1.缺乏提問的勇氣

在小學數(shù)學教學過程中，老師們是課堂中的主體，掌控著一切的教學計劃。學生們只能被動的接受知識，久而久之就失去了提問的勇氣。而出現(xiàn)這一問題的原因主要包括以下幾點。第一，學生們認為課本和老師們講的都是絕對正確的，對老師和課本提出問題就是在質疑權威。第二，學生們害怕在提問的過程中出丑，因為有的學生可能會對一些非常簡單的問題不能理解。此時進行提問，會受到老師和同學們的笑話。第三，在考試的壓力下，學生們和老師們都必須向分數(shù)看齊，因此老師們將課堂安排的非常滿，沒有時間和機會給學生們進行提問。第四，學生們對老師存在畏懼心理，在小學階段學生們都非常害怕老師，因此即使有問題也不敢進行提問。

2.缺乏提問的能力

提問也是一種能力，但是在傳統(tǒng)灌輸式教學的過程中，逐漸讓學生們喪失了提問的能力。出現(xiàn)這一情況的主要原因包括以下幾點。第一，長期的被動式學習，讓學生們養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，并且認為這些知識都是完全正確的。第二，長時間只學習老師安排的內容，這樣就會失去發(fā)現(xiàn)問題提出問題的意識。第三，思維固化，認為只要學習好老師教給的知識，就能夠很好的解決所有問題。但殊不知數(shù)學問題千變萬化，唯有不斷提出問題，解決問題才是最好的學習方法。[2]

二、培養(yǎng)學生們提問意識的方法

1.營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生們的提問意識

培養(yǎng)學生們的提問意識，首先需要做的就是為學生們營造一個和諧的課堂氛圍。實際上，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教學氛圍是非常嚴肅的。老師們一直在臺上講，學生們只能不停的被動接受知識。這樣既不利于師生之間的互動，也不利于學生們提問意識的培養(yǎng)。因此老師們應當為學生們營造一個和諧的課堂氛圍，增加課堂的生動性。讓學生們感受到數(shù)學教學的樂趣。這樣不僅能夠緩解學生們緊張的學習情緒，還能促使學生們積極進行思考，從而敢于提出各種有價值有意義的問題。

例如，學生們在學習立方體的知識時。老師們?yōu)榱颂岣哒n堂的趣味性，營造和諧的教學氛圍?？梢蕴崆爸谱饕恍┝⒎襟w的模型，然后分發(fā)給學生們。學生們拿到模型后肯定會感到非常驚訝，想要知道老師為什么會給自己發(fā)模型。此時學生們就產生了第一次提問的行為，老師可以告訴學生們這節(jié)課的內容時學習立方體。之后老師可以將立方體的計算公式告訴學生們，那就是底面積乘以高。同時老師們還可以鼓勵學生們思考有沒有其他的計算方法。學生們經過思考，就會提出可以否用側面積乘以長來計算。這就是學生們第二次產生提問的行為。通過這樣一個教學過程，可以有效激發(fā)學生們的提問意識，為學生們未來的發(fā)展打下良好的基礎。[3]

2.改變教師形象，鼓勵學生們提問

在小學生的眼中看來，老師們是教學的權威，只要是老師傳授的知識就是正確的。因此學生們既不敢提出問題，也不敢有提問的想法。這主要是因為老師威嚴的形象已經深入學生們的心里。因為老師的形象而影響學生們思維的發(fā)展是對教學非常不利的。因此老師們應該積極改變自己的形象，拉近自己與學生們之距離，積極與學生們進行溝通。在教學過程中鼓勵學生們的提問，并給予明確的肯定。這樣才能夠讓學生們敢于提問。[4]

例如，在學習混合運算的過程中，老師們在一上課就告訴學生們混合運算的方法。那就是先乘除后加減，但是有而當學生肯定會思考為什么運算法則是這樣。此時老師們應該考慮到學生們心中的困惑，主動來詢問學生們有沒有問題，并且鼓勵學生們提出自己的問題。然后老師在解答問題的過程中一定要耐心，并且語氣要溫柔。這樣就會讓學生們意識到提出問題并沒有想象中那么可怕，從而勇于進行提問。

3.注重評價機制的運用，引導學生們主動提問

在小學數(shù)學教學過程中，評價機制的運用也可以培養(yǎng)學生們的提問意識。因此老師們應該辯證的看待學生們提出的問題，如果學生們提出的問題有價值，此時老師們應該進行肯定的鼓勵。如果學生們提出的問題沒有什么價值，此時老師也要注意評價時的態(tài)度，可以通過委婉帶過的方式老告訴學生們這個問題沒有意義，讓學生們利用課下時間來討論。通過這樣的評價機制，可以引導學生們提出更多有意義的問題。

例如，在學習三角形種類時。有的學生們會問等腰三角形的特點是什么，這是一個非常有價值的問題，老師們此時應該給予這名學生正面的肯定，學生們在表揚的激勵下肯定會積極進行思考和提問。但是有的學生會問，正三角形是等腰三角形嗎，這類問題時沒什么實際意義的。此時老師們可以直接告訴學生們正三角形是等腰三角形，但是沒有什么實際意義，同時老師還應該肯定該名學生的提問精神。

結語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生們的提問意識非常重要。老師應該積極按照以上的方法來進行嘗試，這樣才能夠讓學生們敢于提問，樂于提問，并且提出有價值的問題。這樣不僅能夠有效提高學生們的思考能力，還能夠促進學生們的全面發(fā)展。促進小學數(shù)學教學水平的進一步提高。

參考文獻

[1]金瑩. 小學數(shù)學教學中有效提問應用策略研究[J]. 現(xiàn)代交際，2017，（08）：.

[2]金立明. 論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問意識[J]. 才智，2012，（21）：61.

[3]安仁邦. 淺談如何提高小學數(shù)學提問的有效性[J]. 學周刊，2011，（32）：141.

[4]白珍. 小學數(shù)學教學中學生提問意識的培養(yǎng)[J]. 才智，2011，（18）：101.