基于微課程的小學信息技術課教學設計與應用

黃鳳仙

（蒼南縣龍港鎮海城小學 浙江溫州 325802）

摘 要：在教育信息化結構中，現代教育技術新型教學方法的應用能在激發學生學習興趣的基礎上，真正落實信息課程的教學目標，建立更加具有實效性的教學流程和教學體系。本文對微課程背景下小學信息技術課教學特征和類型進行了集中分析，并集中闡釋了教學設計和應用路徑，旨在為教師提供更加有價值的教學建議。

關鍵詞：微課程 小學信息技術課 教學設計 類型

隨著近年來素質教育的提倡和教育均衡化的深入，越來越多的小學學校，特別是廣大鄉鎮小學，配備了專門的計算機室以及信息技術師資，使得該課程得到了相應的普及和重視。小學信息技術課程是以培養小學生信息技術素養，提高對計算機的學習興趣，并初步掌握計算機的基礎理論知識和基本操作為目標的課程。

一、微課程背景下小學信息技術課教學特征和類型分析

由于信息技術課程趣味性和靈活性較高，非常強調學生觀察、模仿、創新的教學。但是，小學生的注意力不穩定，持久時間短，活潑好動，自制力不強，意志力差等特點，傳統的“教師講授――學生練習”教學模式常難以收到較為理想的教學效果[1]。微課教學是以短時長的視頻為主要載體而進行的一種教學方式，它主題鮮明、內容精煉、針對性強，且微課視頻時長較短（一般在5-8分鐘之內，最長不超過10分鐘），契合了當今學習片段化、教育信息化與網絡化的發展趨勢，使得學生可以在多媒體信息化設備的輔助下，自主、高效率地利用課堂上下的時間展開學習。

1.微課程背景下小學信息技術課教學特征

在小學信息技術課程開展過程中，其最大的特征就是對教學行為具有一定的導引性，教師要結合教學目標為學生建構更加完整的教學流程，應用相關教學工具和教學資源，確保教學價值得以全面優化[2]。另外，小學信息技術課的結構功能以及策略制定都具備可操作性，整體教學策略都是結合教學目標而設定，具有整合能力。另外，教師在制定小學信息技術教學策略的過程中，利用微課程的教學模式能保證教學流程更加的有序，且教學價值更加突出[3]。

2.微課程背景下小學信息技術課教學類型

目前，應用范圍較廣的教學類型主要分為兩類。

第一類，是替代式教學策略，主要是利用信息加工理論，整合信息資源，更加注重學習過程中的信息加工效果。利用替代式教學策略，能為學生樹立更加明確的教學目標，保證組織教學內容的完整性，也在制定教學計劃以及捋順教學流程的基礎上。借助替代學生處理教學信息的方式，保證學生能實現更加高效且完整的學習計劃。另外，在短期內能有效實現知識儲備數量級的優化。這種方式對基礎知識不強的學生有十分有效的作用。另外，在小學信息技術課程中應用替代式教學策略，將微課程轉化為教師，確保微課程替代教師完成授課。相較于傳統的教學模式，這種教學機制能有效促進學生建立更加系統化的學習模型。也就是說，課后學生能借助相關“微課程”重復學習教師課上內容，優化微課程內容的實效性，在建立重復性學習的過程中，提升學生的自主學習能力。

第二類，是產生式教學策略，主要是教師引導學生自行總結教學目標，在自己組織以及提煉教學內容的同時，保證教學效果的最優化。另外，產生式教學策略貫徹了“以生為本”的教學理念，將學生主動構建學習目標和學習過程作為教學目標。教師能借助“微課程”為學生建構更加系統化的學習任務，給予學生自我認知的機會，在完善學習策略的同時，依靠自我激發的方式，提高學生對學習任務的認知程度。另外，微課程基礎上的小學信息技術課程的引用是建構主義理論的產物，主要是將學生的感悟和學習過程聯系在一起。在實際課程結構中，學生能針對學習內容進行自我歸納，完成建構學習的目標。

微課程在小學信息技術教學中的應用，能夠使枯燥的知識以有趣的微小知識點呈現出來，更加易于被學生掌握，為學生的學習和生活打下堅實基礎，有利于培養學生在信息社會的適應性，使教師的教學成效得到升華。

二、微課背景下小學信息技術課程教學設計

1.學生認知特征分析

在微課程設置過程中，教師要結合皮亞杰認知理論，對學生的認知發展進行有效的分析，由于小學生處于具體運算思維階段，教師要對學生進行有效的學習引導，借助有效的教學設計和教學資源引導學生更好地建立學習目標，從感性認知轉化為理性認知。另外，在小學階段，學生的課程注意力會隨著時間的增加而逐漸下降，因此，教師要想課程教學效果符合預期，就要借助更加多元化的教學路徑和教學方法，確保學生能在注意力集中的過程中有效內化相關知識。而微課程正是順應這一心理認知模型的教學方式，能在吸引學生注意力的同時，和學生之間建構更加有效的互動關系。不僅能提高學生的學習積極性，也能有效改善學生的學習態度。

2.信息技術課程目標

結合《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的相關內容，在實際教學結構中落實更加完整且有效的教學目標，將培養學生自學能力為基本教學目標。中小學信息技術課程的基本目標就是集中培養學生對信息技術的興趣和認知意識，為學生了解和掌握信息技術提供保障。值得一提的是，在小學階段，教學目標要和實踐教學相契合，教師要借助信息技術課程為學生創設更加具有實效性的學習環境。另外，在小學信息技術課程中，要充分結合微課程相關資源，從而對教學目標建構更加合理化的定位，確保分析結構和分析結果符合標準，在原有教學基礎上，優化教學設計和教學方案，提升整體教學質量以及教學效率。基于此，順利升級學生的信息技術意識和能力。

3.信息技術課程設計原則

在小學信息技術課程中，要自己融合微課程，突出學生的主體地位，建立健全更加系統化的微課程設計渠道。第一，要遵循貼合性原則，課程設計理念要和學生的生活息息相關，提高學生的代入感。第二，要遵循高效性原則，確保能將課程中的核心內容完全融入到微課程中，從而保證學生能在課后對知識點進行復習。第三，要遵循評價化原則，教師能借助評價量規對具體教學效果進行評定，及時了解學生的學習問題并給予指導。

4.信息技術課程基本流程

在課程設計過程中，要對前端分析、課程目標體系以及教學設計核心體系進行綜合性分析。微課這種新型教育資源是構建“翻轉課堂”的重要構件，它將傳統的“教師講，學生被動聽”的教學方式轉變為“學生按需求選擇微課學習”模式，讓學生參與到課堂教學過程中，使學生體驗到學習的樂趣，增強學生學習的主動性，更有助于達到寓教于樂的教學目標，使學生得到全面發展。結合實踐探究了小學信息技術課堂教學中“微課”的應用。

第一，在前端分析中，教師要對教學對象、教學目標以及教學內容進行全面分析。第二，在課程目標體系中，要構建微課程教學目標，制定教學策略，確保基礎知識、能力提升措施和操作技能符合微課程教學內容。第三，教學設計核心體系中，則需要對微課程進行全面設計，并對其進行引用和實施，在實踐中提升教育研究的效果，從而形成微課程評價。微課程開發項目是整個過程中的重點，需要教師結合實際情況進行集中考量和綜合性分析。

結語

微課是一種新型的教育資源，受到了廣大教育工作者的青睞，它有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率，同時還能豐富課堂的教學內容，改變知識呈現的方式，能滿足學生個性化的學習需求，可以調動學生的學習興趣和主動性。教師只有結合學生的基本情況，建構更加系統化的教學機制，才能更好地應用微課程，順利優化學生學習積極性的同時，提高課堂教學實效性和整體教學效果，一定程度上為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 聶韶華.基于微課程的信息技術課堂革新研究——以臨沂市小學信息技術課堂教學為例[J].科教導刊，2015，19（31）：191-192.

[2] 井恒.“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究[J].教育信息技術，2014，29（01）：63-66.

[3] 趙思思.小學信息技術微課程的設計與開發——以小學五年級“遮罩動畫”為例[D].河北大學，2015.