小學語文群文閱讀教學的實踐探索

張海英

（牡丹江市人民小學 黑龍江牡丹江 157000）

摘 要：小學語文閱讀教學還普遍存在著“少、慢、差、費”現象。改變小學語文閱讀教學現狀，閱讀教學必須改革。國內閱讀教學實踐證明，群文閱讀教學是改變閱讀教學現狀的一條新路徑。群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 群文閱讀

群文閱讀指將單元內幾篇或較多數量的文章重新組合在一起，讓學生進行閱讀，教師以總目標為導向給予學生相應的指導并鼓勵學生勇于發表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點，最終達到培養學生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學生綜合素質的目的。群文閱讀是語文教學中一種新型的教學模式，仍處于發展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學方式的經驗尚不足，在群文閱讀的教學中存在著較多難點和疑點。[1]

一、小學語文群文閱讀教學的優勢

群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢，具體體現在：

1.能夠增加小學生的閱讀量

在我國基礎教育課程改革的當下，小學語文閱讀教學仍局限于小學語文教材。如果按小學語文12冊教材，每冊教材約30篇課文，每篇課文平均500字計算，小學生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠遠難以達到《課標》中“九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應達到405萬字。”的要求。而群文閱讀教學的實施，有效增加了小學生閱讀量，為增強小學生的語文素養奠定了基礎。[2]

2.能夠提高小學生的閱讀速度

快速閱讀作為一種技能是需要教育訓練的。反觀當前我們的小學語文閱讀教學，一篇500字的精讀課文教師需要教兩課時。而群文閱讀教學的實施，教師為小學生提供了廣泛閱讀的平臺，讓學生在閱讀中既體驗到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。

3.能夠落實學生的閱讀主體地位

《課標》強調：“語文課程應著重培養學生語文實踐能力”，反思當前語文教學，普遍存在“教師為考而教，學生為考而學”的情況。教師不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽。帶來的是小學生主體地位的喪失，閱讀興趣的降低。而群文閱讀教學的開展，閱讀內容的增加，激發了小學生閱讀興趣，實現了小學生走進文本、閱讀文本、對話文本、解讀文本，學生真正成了學習的主人。

二、通過群文閱讀提升學生的知識整合能力

小學生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學生進行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導學生吸收、利用文章

內縝密的結構思維模式、優秀的精神品質等，也有利于教師指導學生對知識細化理解，同時，也可以培養學生運用系統的知識全面解答問題的能力，最終達到提升學生知識整合能力的目的。

例如：人教版小學五年級上冊第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇文章，該單元的文章內容看似完全不同，章節結構模式也完全不同，但教學目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養成正確的人生觀、態度觀和獨自面對生活的能力的事例。學生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學生分小組進行討論，討論完再進行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。根據學生的具體情況對學生進行閱讀指導，引導學生分析這四篇文章在內容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導，學生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識整合能力。

三、通過群文閱讀培養學生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學中，教師可以采用比較法將內容、結構形式相近的文章或段落組合在一起讓學生閱讀，學生在了解文章的內容后，教師可以引導學生將這些文章進行比較，拓展學

生的知識面，形成多向思維，可以培養學生的邏輯思維能力，有利于提升學生的閱讀水平。

例如：進行小學六年級上冊第三單元的教學時，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結構相似的段落讓學生閱讀。在學生閱讀時，給予一定的指導，讓學生找到課文重點段落，并進行比較。學生很快發現：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。在實際生活中，每個人傳達關心和愛的方法也不一樣。可以通過自己正在經歷的事情，用心去感受同學之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發現自己認為是真情的事例，并從多個角度去思考事例中人物的思想感情為何產生變化。

四、通過群文閱讀幫助學生樹立自主學習的意識

學習并非只限于課堂，而應當貫穿于人的整個生活中，一切事物都在變化發展，學生應當不斷吸收新的知識。同時，在課堂上的學習內容有限，學生也應當通過加強自主學習不斷拓展知識面，獲得更多的知識。通過群文閱讀的教學，可以幫助學生樹立自主學習的意識。

五、通過群文閱讀提升學生的語文應用能力

小學生的閱讀理解和文字運用能力相對較弱，教師可以通過群文閱讀培養學生的應用能力，讓學生在理解同一系列文章內容的基礎上，學習文章語言表達形式，通過一定量的積累和練習，最終內化成自己可以靈活運用的知識。例如：在完成五年級上冊第七單元的教學時，在學生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內容后，采用回顧性的學習方法，讓學生回想課文中的哪些情境描述或段落章節讓自己特別難以忘記。讓學生對那些印象深刻的故事情節或者段落章節進行讀后感的寫作，并且要求在寫作時或者仿照文章的結構形式，或者仿照課文的語言表達形式。對學生的寫作進行點評，指出學生仿寫章節段落值得發揚的地方。最后，讓學生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進行寫作，通過一系列的群文閱讀并進行模仿創作后，不知不覺提升學生語文應用能力的目的。

結語

綜上所述，群文閱讀教學可以有效提升學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，有利于學生形成系統的知識結構。群文教學的方式多種多樣，但教師應當注重將課堂與生活相聯系，注重通過文章的重新組合讓學生學到更多的知識和內容，并且，在采取該項教學法時，教師應側重于培養學生的知識整合能力、邏輯思維能力、語文運用能力，并側重于幫助學生樹立自主學習的意識，這樣才能切實提升學生的學習水平。

參考文獻

[1]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J]；作文教學研究；2009（05）.

[2]姚婷.“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J]；小學語文教學；2013（36）.