問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)建華

（吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中學(xué) 吉林通化 135125）

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平，通過設(shè)計靈活多變的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)度逐步思考、探究，幫助其突破學(xué)習(xí)中的重難點知識。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠全面激活學(xué)生思維能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，也能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析、探究數(shù)學(xué)問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升其數(shù)學(xué)思維與綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)具備一定的抽象空間性，要求學(xué)生有非常高的邏輯空間想象能力同時創(chuàng)造能力也非常高，因此，在目前的教學(xué)工作當(dāng)中，大部分人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)不好教，學(xué)生也不喜歡學(xué)，同時也學(xué)不懂，主要因為教學(xué)當(dāng)中并沒有使用比較科學(xué)合理的教學(xué)方式，并沒有對學(xué)生的主題地位和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行尊重。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)人，要科學(xué)合理的使用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用有效合理的教學(xué)方式增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。[1]

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，落實課改的理念。

根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的歷史，學(xué)生的思維大多有多有少的被老師帶著走，老師終究是作為課堂的主要位置的人。而課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)合作者，讓學(xué)生能夠真正的自主學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的就是“問題導(dǎo)學(xué)”方式。老師提出問題實際就是引導(dǎo)者，讓學(xué)生找到前進(jìn)的道路。重點就是老師為學(xué)生創(chuàng)建和諧的思維方式引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，形成開放式的課堂教學(xué)境界，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維進(jìn)步，提高學(xué)生創(chuàng)新意識能力。

2.滿足時代發(fā)展的需求性，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

比較多種靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)效果，從學(xué)生的實際情況出發(fā)對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思維思考，效果得到了全部學(xué)生認(rèn)可。師生之間和諧的互動溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。老師作為課堂設(shè)計引導(dǎo)人，怎樣組織課堂靈活不混亂，怎樣保證課堂全部學(xué)生積極參與，怎樣做到將重難點進(jìn)行解決，是對老師的一大挑戰(zhàn)。[2]

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)問題

在具體應(yīng)用中，問題設(shè)計的是否恰當(dāng)、科學(xué)，提出問題的方式是否合理，對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著重要影響，所以，只有設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)問題，恰當(dāng)?shù)奶岢觯拍軌蛞饘W(xué)生的關(guān)注，才能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。但由于課堂教學(xué)時間有限，而問題導(dǎo)學(xué)法又強(qiáng)調(diào)要教師應(yīng)利用有限的教學(xué)資源、時間，獲得更好的教學(xué)效果，所以，對于一些對于無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)一筆帶過。比如：在講解“園的面積公式”時，教師就不需要在公式起源、相關(guān)數(shù)學(xué)家方面給予過多講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在應(yīng)用公式解決實際問題上。教師可以提出這樣的問題，如，圓心與圓的邊距有怎樣的特點？半徑等長嗎？怎樣利用公式來計算圓的面積等，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)探究興趣。

2.重視導(dǎo)學(xué)問題的針對性

要想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知特點與實際需要，設(shè)計出有針對性的探究問題，并且要緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱來設(shè)計，并準(zhǔn)確把握提出問題的時機(jī)，進(jìn)而充分體現(xiàn)出教學(xué)重難點，體現(xiàn)出問題的探究價值，獲得良好的教學(xué)效果。比如：在講解“三角形的性質(zhì)”時，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出這樣的問題，如，是不是隨便拿出三條線段都可以組成一個三角形？學(xué)生的回答一定各不相同。對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行深入探究，并鼓勵學(xué)積極通過實踐操作來驗證自己的猜想。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)θ切涡再|(zhì)有更準(zhǔn)確的理解與掌握，也有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新、探究思維，使學(xué)生分析、解決問題的能力得到更全面的鍛煉和提升。因此，在設(shè)計和組織問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計出有價值、有針對性的探究問題。

3.加強(qiáng)生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)問題的啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)重視具有很強(qiáng)的邏輯性，一些常規(guī)型的數(shù)學(xué)問題很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動時，應(yīng)加強(qiáng)問題與實際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更輕松、愉快的接受、探究相關(guān)知識。同時，還要重視問題的啟發(fā)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如：在講解“投影和視圖”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對知識點有更深入的理解，教師可以設(shè)計一個這樣的問題，將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下，這個長方體的體積最大，以及長方體的體積與各邊長有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，可以講學(xué)生合理劃分成幾個小組，進(jìn)行合作探究。這樣不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與印象，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，也有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

4.注重導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最關(guān)鍵的就是導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)主要是在問題提出之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題實行漸進(jìn)性的分析和解決，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加輕松、準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并在分析、解決問題過程中，學(xué)習(xí)和積累到更多新穎、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也在全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力，進(jìn)而獲得預(yù)期教學(xué)效果與目標(biāo)。

比如：在講解“正弦、余弦”的相關(guān)知識時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計這樣的問題，“小紅沿著斜坡向上走了4米后，與原來相比小明的位置升高了6米，若小紅按照這個路線繼續(xù)向上走6米，那么相對來講，小紅的位置升高了幾米？小紅在水平方向分別前進(jìn)了幾米？在提出問題后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考若可以明確直角三角形的一個銳角度數(shù)，那么該如何明確銳角對邊與斜邊的比值，以及鄰邊與斜邊的比值，然后再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)正弦、余弦的定義來對直角三角形中銳角的正弦、余弦值進(jìn)行計算。這樣能夠吸引更多學(xué)生積極主動地參與到問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)活動中，在幫助其攻克學(xué)習(xí)重難點的同時，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探究思維。

結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計、組織教學(xué)活動，對激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高其綜合學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的積極作用。在具體應(yīng)用中，問題的設(shè)計和提出不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知、理解能力，還要重視學(xué)生獨立思考、分析能力的鍛煉和提升，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識準(zhǔn)確、靈活的應(yīng)用到解決實際問題中。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琴.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2012，11（2）：203-204.

[2]佘遠(yuǎn)明.淺談“活動單導(dǎo)學(xué)模式”在初中數(shù)學(xué)課堂上的運用策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（6）.