中學語文寫作教學的理性思考

朱顯友

（吉林省長春市九臺區沐石河中心學校 吉林 130508）

摘 要：提高學生的閱讀和寫作能力是當前中學語文教學的基本任務之一，學生的寫作和閱讀能力的提高是中學語文教學的重要內容，寫作和閱讀的能力直接影響著學生語文的綜合能力。文章主要圍繞中學語文寫作教學的理性思考這一重要課題進行研究和探討，并針對寫作教學中存在的問題提出了具體的改進措施。

關鍵詞：中學語文 寫作教學 理性思考

新課改的推進對當下學生語文的綜合能力提出了更高的要求，提高學生的閱讀和寫作能力是當前中學語文教學的基本任務之一，貫穿于整個中學時期，學生閱讀及寫作能力的強弱直接影響到學生語文綜合能力的高低。因此，如何在新課改的背景下有效地提高學生的語文綜合能力，教師要注重對中學語文教學的探討與研究，找出更有效的方式，提高學生的閱讀和寫作能力。[1]

一、中學語文寫作教學的特點

綜合性和實踐性是中學語文寫作教學的兩大基本特點。要想更好地達到中學語文教學的目的，教師必須要掌握中學語文寫作教學的基本特點，根據其特點來選擇教學方法，提高語文寫作教學的效率。

首先，中學語文寫作教學具有綜合性，寫作包含的知識面非常廣泛。寫作涉及到學生的知識水平、對日常生活的觀察和感悟、個人的思考習慣，以及語言組織和表述能力等多方面的內容，是學生綜合素質和綜合能力的體現。提高學生的寫作能力是一個長期的過程，需要持久地努力學習和鍛煉。其次，中學語文寫作教學具有實踐性，寫作來源于實際的生活，并且高于現實生活。寫作其實就是寫作者組織語言文字將現實生活中的客觀事物展現出來，并將寫作者主觀的思想感情融入到其中。教師在進行語文寫作教學的過程中既要重視理論知識的教學，還要讓學生到實踐中去，細心觀察生活并積累寫作素材和經驗，一步一步地提高寫作能力。[2]

二、中學語文寫作教學的發展現狀

當下，我國中學語文的寫作教學是以培養學生語言組織和表達能力為目標，通過平日里對語文相關素材的積累，使學生能將其運用于寫作和時間，融會貫通，從而也更好地理解和把握語文學習的本質與內涵，有效地提高學生的語文綜合能力。因此，我國當下中學的語文教師的教學也多是通過將語文的綜合性與實踐性進行有機的結合，根據學生的特點因地制宜地選擇教學方法。

三、中學語文寫作教學的現存問題

目前，我國的中學語文寫作教學模式存在著一些問題和不足，這主要是受傳統教學模式和應試教育的影響，因而嚴重制約了寫作教學質量和效率的提升，阻礙了中學生語文寫作能力和水平的提高。

1.寫作形式模式化。

中學語文教學是具有一定的綜合性的，其涵蓋的內容十分廣泛，因此其對語文的寫作要求也較高，它涉及學生對平日里語文課本知識的掌握和對日常生活的觀察與思考等多個方面，這要求學生首先能在生活中多多觀察、細細感悟，再結合平日里語文教材中知識點的積累與掌握，通過學習與實踐，形成自己的思維習慣。與此同時，學生平日里的課外閱讀與教師的寫作講解等都影響著學生語言表達的習慣和能力。然而，在傳統應試教育的影響下，很多老師都多關注學生的寫作分數，將教學重心從培養學生的思維和表達能力轉移到對語文作文高分的技巧研究上，通過傳授學生高分作文的寫作方法，讓學生用公式化的方式來表述，從而在技巧上達到所謂的教學效果。長此以往，中學語文的作文大多千篇一律，內容形式單一乏味，模式化十分嚴重。學生不僅不能靜下心去感受生活，閱讀美文，還更多的選擇“走捷徑”，去追求技巧和模式的把握遠遠多于對內容的欣賞，這十分不利于學生形成自我的寫作思維和對語言表達能力的提高。

2.缺乏創造性思維

創造性思維的缺乏嚴重地阻礙了中學生語文寫作能力和水平的提升，使語文寫作變得枯燥乏味。寫作是一門來源于生活的藝術，生活是寫作的源泉。在傳統教學模式及應試教育的影響下，目前的中學語文寫作教學嚴重脫離了實際生活，學生不僅對語文寫作沒有興趣，也沒有一定的寫作素材的積累，寫起作文來難以下筆，導致學生對寫作產生恐懼心理，不利于語文寫作教學的開展。

四、中學語文寫作教學的問題解決

1.改變現有寫作教學模式，創新寫作課堂形式

目前，中學語文的寫作教學多采取老師講，學生學的模式，老師搜集相應的寫作素材，然后教授給學生。這種模式使得學生越來越被動，尤其是在當下應試教育的背景下，學生忙著上課，忙著寫作業，沒有時間真正沉下心去體會老師提供的素材，更不會自己去感悟生活。因此，如何提高學生的主動性就十分迫切。首先，寫作教學可以將傳統的教授模式轉變成互相溝通，互學互助。授之以魚不如授之以漁，老師可以教給學生如何搜集素材，而非自己將素材找好教給學生。除了傳統的教學模式外，學生平時也可根據自己的喜好搜集積累素材，在寫作課堂上互相交流，甚至老師的素材只作為一個引子，學生自己的素材才是教學的重點。其次，對于每一個文學作品，老師并不是唯一的評委。對于學生的作品，可以通過互改的方式，讓學生自己給周圍的同學評分，這樣不僅能大大的調動學生的積極性，還能有效的促進學生間的溝通。只有這樣，通過學生自己多看多學多思考多交流，才能更有效地提高學生的語言表達能力。

2.激發學生的寫作興趣

在中學語文教學的過程中，只有激發學生的寫作興趣，才能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。基于此，中學語文教學應及時改變教學模式，選擇更多學生喜歡的方式去教授寫作課程，使其克服內心的恐懼。通過不斷鼓勵，使學生慢慢從心底接受寫作，語文寫作教學要堅持從易到難的教學原則，讓學生有寫作的信心，不會一開始就產生恐懼的心理，從而失去寫作學習的興趣。

結語

葉圣陶先生說得好：“大凡傳授技能知識，講說一通、指點一番只是個開始，而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結。”中學語文寫作教學是一個長期的過程，對學生的成長、學習及日后的生活都有很大的幫助。在實際的語文寫作教學中，教師要密切結合新課改的教學理念，積極探討寫作教學的有效策略和方法，激發學生學習寫作的興趣，引導學生細心觀察生活、積累寫作素材，培養學生的語言組織和表述能力，從而不斷提高學生的寫作能力和水平。

參考文獻

[1]耿紅衛，張麗娟.中學語文寫作教學的理性思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，2（14）：113-115.

[2]張春霞.試論中學語文寫作教學的有效性[J].中學時代，2013，8（14）：180-181.