德國職業教育創新及其對我國的啟示

杜會蘭

（重慶五一高級技工學校 重慶 400042）

摘 要：近年來，我國職業教育蓬勃發展，但仍面臨培養模式不科學等諸多問題。雖然已廣泛引進先進的德國職業教育模式，但畢竟兩國國情不同。參照德國職業教育體系，并結合我國實際情況將其中國化，這將是發展我國職業教育亟待探索的重要課題。文章基于對德國職業教育模式的探討，提出了關于我國職業教育的相關思考。

關鍵詞：德國職業教育 模式 啟示

一、“雙元制”職業教育內涵

德國職業教育為年輕人的未來，為社會的未來提供保障，“雙元制”職業教育模式是德國職業教育的核心。德國的“雙元制”職業教育歷史悠久，最早可追溯到中世紀手工業行會的學徒制，是一種以企業為主、實踐為主，企業與職業學校密切合作，實踐和理論緊密結合的職業培訓制度。目的是培養中高級專業技術人才。“雙元制”職業教育是指學生既在企業接受職業技能培訓，提高實踐操作能力，又在職業學校接受專業理論和文化知識教育，使學校教育與企業訓練密切結合的教育制度。[1]

二、德國職業教育特色

1.完善的職業教育體系

德國的教育體系分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。職業教育可分為中等職業教育和高等職業教育，職業教育的各個層次之間以及與普通教育之間可以交叉和互通，形成結構網絡。德國的教育體系，確保絕大部分青少年能夠接受到至少一項職業教育培訓，掌握一門技術，被企業雇傭，同時又能給有志于繼續深造的青年提供接受高等教育的機會。[2]

2.政府、學校和企業三者之間有著嚴格而又明確的職責分工

政府在宏觀上把握方向，并提供一定的經費支持，有直接經費和減免稅收等不同形式；企業提供實踐的場所；學校進行理論課傳授，并代表政府的意愿起著協調的作用。三者分工明確，彼此間既有合作又有監督，共同提高了職業教育的質量。[3]

3.為了獲得最佳的學習效果，使理論知識與實踐能力更好地融合

理論指導實踐，實踐驗證理論，德國雙元制職業教育模式規定，接受教育的學生一方面在學校學到先進扎實的理論知識，另一方面也在企業進行職業培訓。與企業簽訂的培訓合同基本規定了學生的專業方向和學習的針對性，同時保證了學生畢業后的去向，并且讓學生可以得到一定的津貼。

4.企業在雙元制職業教育模式中扮演著重要的角色

企業負責為學生提供培訓場所，同時企業也是在開發自己的人力資源。學生在與企業簽訂合同之后，就有了另外一種身份。而企業則根據企業的要求制訂培訓計劃，學生在企業中接受的培訓更是保證了學生對工作全程的了解。這樣，學生畢業后可以直接投入到企業的生產中去，減少了從實習到上崗的磨合期。

三、德國職業教育的幾點啟示

1.加快法律支撐體系建設

目前，中國職教法律建設比較薄弱，法律強制性不足，缺乏實施細則，對職教相關各方的法律責任劃分不清，執法主體不明，亟待修訂。同時，還缺乏各種單項法，如校企合作是職教發展的重要人才培養方式，但一直沒有單項法支持。應通過各種法律規章的建立和完善，明確政府、企業、學校、行業在職業教育中的職責與定位。

2.加強校企合作，走產教融合、工學結合之路

職業教育應與行業企業緊密結合，但中國職業教育主要是政府辦學尤其是教育部門辦學，行業企業并沒有很好地參與，導致產教融合、校企合作、工學結合多數僅停留在形式上，出現校企合作遍地開花，但合作內容膚淺、進展緩慢、效果差，主要靠熟人、靠關系維持的局面。應完善相應體制機制，建立明確的利益關系，明確學校、企業及行業在職業教育中的責任和義務，并建立一種約束與激勵相結合的行業企業參與職業教育的動力機制。

3.改進學生學業評價方式，健全職業資格證書制度

德國的職業教育實行嚴格統一的國家標準和考試要求，并且采取考評分離的評價體制，通過國家考試取得職業資格證書完全能夠表明受訓者對技術的掌握情況，并規定無技術的工人不能受雇于要求職業資格的工作。中國的職業教育雖有統一的標準，但沒有統一的考試檢測要求，學生的評價主體單一，無法保證教學水平和實踐技能掌握的真實性。為改變這一現狀，需嚴格按照國家職業標準對學生的職業技能進行考核定級，并真正引入企業、社會行業機構第三方評價機制。加強職業資格證書與職業教育的有效銜接，改變目前職業資格證書與學歷文憑并行的體制及無法銜接與轉化的現狀。同時，應探索建立一種學歷資格證書與職業資格證書等同、職業教育與普通教育等值的縱向銜接與橫向溝通的“立交橋”體系。

4.實行以職業分析為導向的專業設置與動態調整

目前，中國民營和中小企業面臨技術操作工后繼無人、技術斷檔、待遇雖高依然招不到人才的尷尬局面，暴露出職業教育與經濟轉型過程中人才需求不匹配的問題。為此，除建立健全相應機制體制和樹立正確的就業觀外，專業設置應在進行廣泛的市場調查、市場預測、反復論證基礎上，通過職業分析確定專業培養人才的知識、能力及素質結構，增強專業的針對性和適應性。根據人口結構和產業結構變化，加大專業建設力度，定期對各專業進行評估并進行動態調整，使職業教育更好服務于經濟社會發展。

5.完善教師引入機制

目前，我國職業學校教師的引進沒有一套成熟的體系，各地方法主要是面向社會公開招考，即理論考試加面試，通過這種方法引進的教師只能勝任理論教學，不能勝任實訓教學，而職業學校的教學重點是實訓教學，這也與我國目前高等教育的辦學水平和方向有關。建議改革這種簡單通用的教師招聘方式，建立一套適合職業教育發展要求的師資引進渠道，如考試形式可改為理論加實操，個人經歷要求必須有兩年以上的企業實踐等。

結語

綜上所述，新時期下，我國提出大力發展職業教育，提供高素質職業技能人才的儲備。但隨著我國的職業教育蓬勃發展，仍面臨諸多問題，德國以發達的職業教育聞名，具備成熟的職業教育體系。我國與德國職業教育在許多方面都存在差異，在實際教育工作中，要不斷剖析我國職業教育面臨的困境，探索一條適合我國職業教育發展的有效途徑。

參考文獻

[1]朱莫非.微觀視域下的德國職業教育研究[D].西安建筑科技大學，2016.

[2]劉傳熙.“雙元制”職業教育體系及其對我國的啟示[J].桂林師范高等專科學校學報，2016，02：84-86.

[3]陳曉歡.高等職業院校創新創業教育中德之比較[J].遼寧高職學報，2016，11：76-80.