新課程改革背景下初中歷史教學(xué)設(shè)計的學(xué)本意識

伍莉

（重慶市沙坪壩區(qū)土主鎮(zhèn)初級中學(xué)校 重慶沙坪壩 401333）

摘 要：“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下的教師，要成為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，其中的教學(xué)設(shè)計將直接決定課堂的效果，而在教學(xué)設(shè)計中必須要有學(xué)本意識，史料的選擇、問題的設(shè)計、活動的設(shè)計……怎樣體現(xiàn)學(xué)本？這都是值得我們探究的。

關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)設(shè)計 學(xué)本意識

俗話說“萬丈高樓平地起”，一直以來，我都將課堂比作一個小工程。毫無疑問，好工程必定要有好圖紙。而教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該是深思熟慮后精心創(chuàng)制的圖紙.它直接體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和將這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力。其成功與否直接決定課堂的教學(xué)效果?，F(xiàn)我就新課程改革背景下初中歷史教學(xué)設(shè)計的學(xué)本意識進(jìn)行簡單的闡述。[1]

一、史料的選擇怎樣體現(xiàn)學(xué)本

以“八年級 上冊 第14課 全國抗日戰(zhàn)爭的開始”為例，在講到南京大屠殺這一史實(shí)的時候，結(jié)合日本右翼分子篡改歷史教科書否認(rèn)南京大屠殺這一行徑，除了可以向?qū)W生展示當(dāng)時各大新聞媒體的文字報道史料以外，并配上當(dāng)時留下的大量圖片資料，如果再配上一段紀(jì)錄片《東京審判》中遠(yuǎn)東國際軍事法庭對松井石根（日本陸軍大將皇道派將領(lǐng)，甲級戰(zhàn)犯，駐扎中國13年的中國通，大亞細(xì)亞的鼓吹者，南京大屠殺的主要責(zé)任人之一，1937年至1938年間率日軍侵占南京，并縱容部下展開慘無人道的南京大屠殺，遭到國際輿論的強(qiáng)烈抗議。1945年被盟軍逮捕，1948年11月12日被遠(yuǎn)東國際軍事法庭作為甲級戰(zhàn)犯判處絞刑，12月23日零時在東京巢鴨監(jiān)獄伏法）的審判視頻，盡可能客觀形象的還原歷史，讓學(xué)生明白歷史是不容狡辯的。這時候再順勢把“2014年2月27日，中國十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日。”這一史實(shí)拋出，讓學(xué)生認(rèn)識到對南京大屠殺遇難者的紀(jì)念已經(jīng)上升為國家層面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感，銘記歷史，勿忘國恥，為了不重蹈歷史的覆轍，為了實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、中國夢而努力。[2]

這樣一來文字、圖片、視頻各類史料相結(jié)合，既符合了學(xué)生的認(rèn)知和理解，又達(dá)到了我們的教學(xué)目的，并讓學(xué)生的情感在教學(xué)的過程中得到升華，使教學(xué)的效果事半功倍。[3]

二、問題的設(shè)計怎樣體現(xiàn)學(xué)本

問題設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的交流，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。在教學(xué)過程中，正確的、有效地運(yùn)用課堂提問，對取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。問題不是憑空設(shè)計出來的，不能不加思考地拿過來就問，不能不管學(xué)生的接受能力如何，以及問題設(shè)計的大小和著眼點(diǎn)怎樣，否則，就會使學(xué)生無從下手，不知老師問的是什么，該說那一方面，所以在設(shè)計問題時要符合教材和學(xué)生的實(shí)際。作為一名初中歷史教師，由于學(xué)生的歷史知識非常有限，更是要注重問題的設(shè)計要以學(xué)生為本。

三、活動的設(shè)計怎樣體現(xiàn)學(xué)本

“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以生為本，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下探究學(xué)習(xí)的能力和互助合作學(xué)習(xí)的能力得到提高，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此我也在自己的歷史教學(xué)課堂活動設(shè)計中進(jìn)行了一些嘗試，比如：

在“七年級 上冊 第8課 新文化運(yùn)動”這一課的教學(xué)過程中，我就根據(jù)這一課“新文化運(yùn)動的興起；新文化運(yùn)動前期的主要內(nèi)容；新文化運(yùn)動的新階段；新文化運(yùn)動的影響”這四個板塊的內(nèi)容設(shè)計了四個探究活動，把預(yù)設(shè)的解決本課四個板塊的四個探究活動內(nèi)容分別打印到印有陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅、胡適肖像的A4紙后面（學(xué)生分組抽簽決定所負(fù)責(zé)的探究活動），蔡元培肖像后為探究活動五（教師自留），裝入信封備用。上面有具體的要求和要解決的問題。接著把學(xué)生分為四個大組分，讓各組抽簽決定所負(fù)責(zé)板塊的探究活動。在各組明確任務(wù)以后，讓學(xué)生用一到兩分鐘的時間熟悉所在組所抽到板塊的內(nèi)容，然后通過小組合作共同來完成這一探究活動，對于不能完成的任務(wù)由其余各組輔助其完成，最后評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個組給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

這里要特別說明一下，為什么要在探究活動的A4紙上打上肖像呢？一方面這是為了幫助學(xué)生更好的記住和認(rèn)識新文化運(yùn)動的代表人物，同時也是為了后邊教學(xué)中的達(dá)標(biāo)反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。在四組學(xué)生完成各自的探究活動以后，教師拿出之前抽簽時預(yù)留的信封，學(xué)生必定很好奇老師這個信封內(nèi)到底是什么內(nèi)容？教師順勢現(xiàn)場揭秘，展示信封內(nèi)的內(nèi)容：正面是蔡元培的肖像，背面是“探究活動五：我要考考你！”然后老師可以這樣說：“通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們的北大校長蔡元培先生想為了檢測大家的學(xué)習(xí)狀況，現(xiàn)特委派新文化運(yùn)動的代表們來考一考大家（邊說邊課件出示陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅、胡適的肖像），指出在每一幅肖像的背后都有一道題目，提醒學(xué)生之前抽簽分組的時候抽到的簽上是誰的肖像，哪一組就將回答對應(yīng)肖像鏈接的問題。[4]

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中.學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，我的這個設(shè)計希望能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”，經(jīng)過現(xiàn)實(shí)與歷史的穿越，更好地領(lǐng)會學(xué)習(xí)歷史的意義。

實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)讓課堂的氣氛很容易就調(diào)動起來，整個過程中生生互動、師生互動，使師生之間的情誼得到增進(jìn)，學(xué)生在放松的同時又鞏固了所學(xué)知識，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和互助合作學(xué)習(xí)能力得到了提高。及時地反饋不但讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是能夠更好的幫助學(xué)生達(dá)成該堂課的教學(xué)目標(biāo)。

上述幾點(diǎn)是我在新課程改革背景下，基于自己日常的歷史教學(xué)，并通過實(shí)踐而得出的幾點(diǎn)關(guān)于初中歷史教學(xué)設(shè)計學(xué)本意識的感悟和見解，難免有不成熟和不完善的地方。盡管如此，既是出于責(zé)任更是出于熱愛，我愿意借初中歷史課改這個機(jī)會讓自己的專業(yè)水平能夠緩慢而持續(xù)地增長，從而更好的進(jìn)行歷史教學(xué)，做新課改的踐行者。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科：松井石根 南京大屠殺死難者國家公祭日

[2]義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]中國歷史 七年級上冊 教師教學(xué)用書 ，四川教育出版社，2011

[4]中國歷史 八年級上冊 教師教學(xué)用書 ，四川教育出版社，2011