蔣隆奕
(重慶市天星橋中學 重慶沙坪壩 400038)
摘 要:試卷講評課形式單一,教師喜歡唱“獨角戲”,學生缺乏參與,利用“小組合作”的方式評講試卷,給學生相互糾錯共同成長的機會,不僅減輕教師負擔,還可提高學生的學習積極性,改善學習。
關鍵詞:小組合作 試卷評講 運用
川教版歷史七年級下第一學習主題《繁榮和開放的社會》的開卷考試結果差強人意:選擇、填空等題丟分嚴重,基礎知識混淆,不是朝代誤判,就是張冠李戴,而這些不是已經在課堂上,跟著教師一條一條地學習過的嗎?不正是反復強調過的重難點嗎?這說明學生知識沒有過手,課堂效益不佳,那么,評講試卷時還是采取教師“一言堂”“一講到底”嗎?《禮記·學記》言“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,這就是說在日常的學習中,如若缺乏與他人在學習方面的相互交流和溝通,則必然會導致自身對知識的理解過于狹隘,從而使自己的見識愈加短淺。于是,決定嘗試以小組合作學習方式進行試卷評講。[1]
一、課前準備
科學分組,有效調控。采用6人合作小組制,每組指定3個有一定組織能力、語言表達能力較好、歷史成績不錯的學生,剩下的人員可自由搭配到指定的3人組中,這樣在6人組內形成3個兩人小組,每兩人組內確保一名有合作引導實力與能力的學生。按照“優勢互補、自由組合、雙向選擇”的原則,學習程度好、中、差搭配,再根據每人的特點分配具體的任務,組內各成員人人有事做、事事有人當,避免優生以自我為中心,又避免學困生在合作中產生依賴之心,或者游離于小組學習之外。小組長主要負責召集和組織討論活動,記錄員主要負責記錄整理小組成員的觀點,發言人代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹。[2]
二、實戰演練
1.合作討論,小組互動。(10分鐘)
根據題量和難易程度,對小組進行任務分工:一小組:選擇題(1-10);二小組:填空題(11-15);三小組:判斷題(16);四小組:識圖題(17);五小組:材料分析題(18題1、2小問);六小組:材料分析題(18題3、4小問);七小組:材料分析題(19);八小組:簡答題(20)。組內討論、更正、記錄。學生對這種方式很感興趣,任務剛一布置,立即投入熱烈的討論中,平時不太主動的學生也拿起筆,加入到討論的行列來。
2.小組交流,共同分享。(20分鐘)
每組發言人輪流上臺講解,既要公布正確答案,又要指出答案的來源和依據。一些小組表現特別突出:
一小組發言人順利扮演著小老師的角色,對第3小題:“下列哪個朝代和隋朝最相似:A.秦朝B.漢朝 C.明朝 D.清朝”,學生的答案多種多樣。小組發言人告訴大家:“選A,依據:因為這兩個朝代都修了運河,秦朝是靈渠,隋朝是大運河”,話音剛落,有同學補充:“都出了暴君,都引起了農民起義”“老師,這兩個朝代都只經歷了兩個皇帝,都是短命王朝”,學生從不同角度分析,特別是善于尋找證據,連“大運河”都找出來了,這有點出乎老師的意外。
四小組評講識圖題,發言人把《學習指要》一并帶上講臺,一氣呵成解答了3個小問,當談到“筒車”是哪一朝代時,說了一番讓人感動的話:“在上課時,老師講過這個,是唐朝的,你如果忘記了,看看第二課的標題《走向全盛的唐朝》,動動腦子,就可以確定是唐朝了!”,在講解筒車的主要作用時,神秘地說:“我知道你們要說什么,稍安勿躁,請大家拿出《學習指要》,翻到第2頁,3小題,請一起大聲讀試題。”“形似紡車,…并能把低水引到高地灌溉。”“知道它的作用了吧,我們教材說得不仔細,讀了這段材料后,不需要我再更多的說明了。”這種評講,利用資源,方式靈活,注重實證,費了不少心思,起到很好的示范作用。
五小組負責的材料分析18題1、2小問,該題難度大,但講解卻很巧妙。在解答1小問:各市坊圍繞皇宮的布局,表明其政治特點是什么時,發言人直接走到教室的中間大聲說:“現在我代表著皇宮,你們圍繞在我的周圍,體現了什么特點呢?”
“你的權力大”。
“誰住在皇宮?”發言人繼續啟發。
“皇帝”。
“那說明了什么問題?”
“哦,皇帝權力大”,
“皇權至高無上”。
五小組通過形象的比喻,使該題迎刃而解。對第2小問:城內設有國子監、建有孔廟,表明其思想特點是什么的時候,遇到一點小麻煩。
“國子監是最高學府,可以看出重視教育。”發言人解釋著,話音剛落,有同學舉手:“我寫的是重視教育,老師沒有給分。”發言人不知所措地望著老師,向老師求救,老師在旁邊輕輕的提示:“當時的老師教的什么內容?孔廟和什么思想有關?”發言人恍然大悟,“學習儒家思想。”
3.精講點撥,師生互動。(10分鐘)
針對本套試題,教師在兩個地方進行了點撥。
材料分析題18題第3小問:依據材料概括唐太宗、唐玄宗整頓吏治的主要措施。該題的難度在于真正理清材料在說什么、說了幾層含義,讀懂材料,需要古文知識和歸納概括能力。先請語文科代表翻譯材料,不懂之處帶領學生解讀,讀懂材料后,再一句一句地歸納知識點。
材料解析題18題第4小問:綜合上述材料,談談你對王朝興盛的認識。這是啟示類題目,它一般出現在最后一題,用來檢測學生的歷史思維層次,歷史認知水平,歷史感悟能力。我告訴學生:“回答這種題,要從前面的問一個一個的推出,第四問問什么?”
“整頓吏治。”
“得出什么結論?”
“整頓官員”
“所有的問都圍繞著男主角:唐太宗、唐玄宗展開,說明什么?”
“知道,要有明君!”
引導到這個層面,學生們就不難得出答案了。
4.總結得失,鞏固提高。(5分鐘)
教師順勢引導,鼓勵學生總結得失,大家非常中肯地進行了評價,有的認為:“學會了怎么樣在材料題中更好地去尋找答案”“學會了說話的技巧,更給了同學表現的機會”“答題的思路更全面了,知道了如何在書上找答案”……。最后根據同學的表現,評選出表現優秀的小組和最佳發言人。
三、課后反思
1.受課堂教學時間、班級人數的限制,小組合作評講試卷與教學任務的達成之間自然存在矛盾,學習結果在很大程度難以得到充分展示。
2.小組合作不到位,還有個別學生“合而不作”,主觀上沒有進入合作的狀態,合作的習慣與技能需要培訓與提升。
3.教師需要認真備課,做好教學設計,尤其是容易引起學生爭議的內容,學生反映通過爭議得到的結果印象會更加深刻,這對教師提出了更高的要求。
新課改的教學重心體現在以“教師的教”轉變為“學生的學”,讓每一個學生都有展示自己才能的舞臺,變“要我學”為“我要學”。小組合作試卷評講的嘗試是一個好的開端,沿著這條路走下去,不斷總結反思,定能改進學習,促進學生真正的成長。
參考文獻:
[1]戴圩章 “合作學習”的幾個問題及對策[J];基礎教育參考;2011年08期
[2]錢奕強 初中歷史學科開展小組合作學習的探索[J].中國校外教育(中旬刊),2011,06(11):108-109