小組合作在歷史試卷評講課中的運用

蔣隆奕

（重慶市天星橋中學 重慶沙坪壩 400038）

摘 要：試卷講評課形式單一，教師喜歡唱“獨角戲”，學生缺乏參與，利用“小組合作”的方式評講試卷，給學生相互糾錯共同成長的機會，不僅減輕教師負擔，還可提高學生的學習積極性，改善學習。

關鍵詞：小組合作 試卷評講 運用

川教版歷史七年級下第一學習主題《繁榮和開放的社會》的開卷考試結果差強人意：選擇、填空等題丟分嚴重，基礎知識混淆，不是朝代誤判，就是張冠李戴，而這些不是已經在課堂上，跟著教師一條一條地學習過的嗎？不正是反復強調過的重難點嗎？這說明學生知識沒有過手，課堂效益不佳，那么，評講試卷時還是采取教師“一言堂”“一講到底”嗎？《禮記·學記》言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就是說在日常的學習中，如若缺乏與他人在學習方面的相互交流和溝通，則必然會導致自身對知識的理解過于狹隘，從而使自己的見識愈加短淺。于是，決定嘗試以小組合作學習方式進行試卷評講。[1]

一、課前準備

科學分組，有效調控。采用6人合作小組制，每組指定3個有一定組織能力、語言表達能力較好、歷史成績不錯的學生，剩下的人員可自由搭配到指定的3人組中，這樣在6人組內形成3個兩人小組，每兩人組內確保一名有合作引導實力與能力的學生。按照“優勢互補、自由組合、雙向選擇”的原則，學習程度好、中、差搭配，再根據每人的特點分配具體的任務，組內各成員人人有事做、事事有人當，避免優生以自我為中心，又避免學困生在合作中產生依賴之心，或者游離于小組學習之外。小組長主要負責召集和組織討論活動，記錄員主要負責記錄整理小組成員的觀點，發言人代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹。[2]

二、實戰演練

1.合作討論，小組互動。（10分鐘）

根據題量和難易程度，對小組進行任務分工：一小組：選擇題（1-10）；二小組：填空題（11-15）；三小組：判斷題（16）；四小組：識圖題（17）；五小組：材料分析題（18題1、2小問）；六小組：材料分析題（18題3、4小問）；七小組：材料分析題（19）；八小組：簡答題（20）。組內討論、更正、記錄。學生對這種方式很感興趣，任務剛一布置，立即投入熱烈的討論中，平時不太主動的學生也拿起筆，加入到討論的行列來。

2.小組交流，共同分享。（20分鐘）

每組發言人輪流上臺講解，既要公布正確答案，又要指出答案的來源和依據。一些小組表現特別突出：

一小組發言人順利扮演著小老師的角色，對第3小題：“下列哪個朝代和隋朝最相似：A.秦朝B.漢朝 C.明朝 D.清朝”，學生的答案多種多樣。小組發言人告訴大家：“選A，依據：因為這兩個朝代都修了運河，秦朝是靈渠，隋朝是大運河”，話音剛落，有同學補充：“都出了暴君，都引起了農民起義”“老師，這兩個朝代都只經歷了兩個皇帝，都是短命王朝”，學生從不同角度分析，特別是善于尋找證據，連“大運河”都找出來了，這有點出乎老師的意外。

四小組評講識圖題，發言人把《學習指要》一并帶上講臺，一氣呵成解答了3個小問，當談到“筒車”是哪一朝代時，說了一番讓人感動的話：“在上課時，老師講過這個，是唐朝的，你如果忘記了，看看第二課的標題《走向全盛的唐朝》，動動腦子，就可以確定是唐朝了！”，在講解筒車的主要作用時，神秘地說：“我知道你們要說什么，稍安勿躁，請大家拿出《學習指要》，翻到第2頁，3小題，請一起大聲讀試題。”“形似紡車，…并能把低水引到高地灌溉。”“知道它的作用了吧，我們教材說得不仔細，讀了這段材料后，不需要我再更多的說明了。”這種評講，利用資源，方式靈活，注重實證，費了不少心思，起到很好的示范作用。

五小組負責的材料分析18題1、2小問，該題難度大，但講解卻很巧妙。在解答1小問：各市坊圍繞皇宮的布局，表明其政治特點是什么時，發言人直接走到教室的中間大聲說：“現在我代表著皇宮，你們圍繞在我的周圍，體現了什么特點呢？”

“你的權力大”。

“誰住在皇宮？”發言人繼續啟發。

“皇帝”。

“那說明了什么問題？”

“哦，皇帝權力大”，

“皇權至高無上”。

五小組通過形象的比喻，使該題迎刃而解。對第2小問：城內設有國子監、建有孔廟，表明其思想特點是什么的時候，遇到一點小麻煩。

“國子監是最高學府，可以看出重視教育。”發言人解釋著，話音剛落，有同學舉手：“我寫的是重視教育，老師沒有給分。”發言人不知所措地望著老師，向老師求救，老師在旁邊輕輕的提示：“當時的老師教的什么內容？孔廟和什么思想有關？”發言人恍然大悟，“學習儒家思想。”

3.精講點撥，師生互動。（10分鐘）

針對本套試題，教師在兩個地方進行了點撥。

材料分析題18題第3小問：依據材料概括唐太宗、唐玄宗整頓吏治的主要措施。該題的難度在于真正理清材料在說什么、說了幾層含義，讀懂材料，需要古文知識和歸納概括能力。先請語文科代表翻譯材料，不懂之處帶領學生解讀，讀懂材料后，再一句一句地歸納知識點。

材料解析題18題第4小問：綜合上述材料，談談你對王朝興盛的認識。這是啟示類題目，它一般出現在最后一題，用來檢測學生的歷史思維層次，歷史認知水平，歷史感悟能力。我告訴學生：“回答這種題，要從前面的問一個一個的推出，第四問問什么？”

“整頓吏治。”

“得出什么結論？”

“整頓官員”

“所有的問都圍繞著男主角：唐太宗、唐玄宗展開，說明什么？”

“知道，要有明君！”

引導到這個層面，學生們就不難得出答案了。

4.總結得失，鞏固提高。（5分鐘）

教師順勢引導，鼓勵學生總結得失，大家非常中肯地進行了評價，有的認為：“學會了怎么樣在材料題中更好地去尋找答案”“學會了說話的技巧，更給了同學表現的機會”“答題的思路更全面了，知道了如何在書上找答案”……。最后根據同學的表現，評選出表現優秀的小組和最佳發言人。

三、課后反思

1.受課堂教學時間、班級人數的限制，小組合作評講試卷與教學任務的達成之間自然存在矛盾，學習結果在很大程度難以得到充分展示。

2.小組合作不到位，還有個別學生“合而不作”，主觀上沒有進入合作的狀態，合作的習慣與技能需要培訓與提升。

3.教師需要認真備課，做好教學設計，尤其是容易引起學生爭議的內容，學生反映通過爭議得到的結果印象會更加深刻，這對教師提出了更高的要求。

新課改的教學重心體現在以“教師的教”轉變為“學生的學”，讓每一個學生都有展示自己才能的舞臺，變“要我學”為“我要學”。小組合作試卷評講的嘗試是一個好的開端，沿著這條路走下去，不斷總結反思，定能改進學習，促進學生真正的成長。

參考文獻：

[1]戴圩章 “合作學習”的幾個問題及對策[J]；基礎教育參考；2011年08期

[2]錢奕強 初中歷史學科開展小組合作學習的探索[J].中國校外教育（中旬刊），2011，06（11）：108-109