小組合作在歷史試卷評(píng)講課中的運(yùn)用

蔣隆奕

（重慶市天星橋中學(xué) 重慶沙坪壩 400038）

摘 要：試卷講評(píng)課形式單一，教師喜歡唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺乏參與，利用“小組合作”的方式評(píng)講試卷，給學(xué)生相互糾錯(cuò)共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作 試卷評(píng)講 運(yùn)用

川教版歷史七年級(jí)下第一學(xué)習(xí)主題《繁榮和開(kāi)放的社會(huì)》的開(kāi)卷考試結(jié)果差強(qiáng)人意：選擇、填空等題丟分嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)混淆，不是朝代誤判，就是張冠李戴，而這些不是已經(jīng)在課堂上，跟著教師一條一條地學(xué)習(xí)過(guò)的嗎？不正是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的重難點(diǎn)嗎？這說(shuō)明學(xué)生知識(shí)沒(méi)有過(guò)手，課堂效益不佳，那么，評(píng)講試卷時(shí)還是采取教師“一言堂”“一講到底”嗎？《禮記·學(xué)記》言“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這就是說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)中，如若缺乏與他人在學(xué)習(xí)方面的相互交流和溝通，則必然會(huì)導(dǎo)致自身對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于狹隘，從而使自己的見(jiàn)識(shí)愈加短淺。于是，決定嘗試以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行試卷評(píng)講。[1]

一、課前準(zhǔn)備

科學(xué)分組，有效調(diào)控。采用6人合作小組制，每組指定3個(gè)有一定組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較好、歷史成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，剩下的人員可自由搭配到指定的3人組中，這樣在6人組內(nèi)形成3個(gè)兩人小組，每?jī)扇私M內(nèi)確保一名有合作引導(dǎo)實(shí)力與能力的學(xué)生。按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則，學(xué)習(xí)程度好、中、差搭配，再根據(jù)每人的特點(diǎn)分配具體的任務(wù)，組內(nèi)各成員人人有事做、事事有人當(dāng)，避免優(yōu)生以自我為中心，又避免學(xué)困生在合作中產(chǎn)生依賴(lài)之心，或者游離于小組學(xué)習(xí)之外。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)召集和組織討論活動(dòng)，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言人代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂上與其他小組進(jìn)行交流介紹。[2]

二、實(shí)戰(zhàn)演練

1.合作討論，小組互動(dòng)。（10分鐘）

根據(jù)題量和難易程度，對(duì)小組進(jìn)行任務(wù)分工：一小組：選擇題（1-10）；二小組：填空題（11-15）；三小組：判斷題（16）；四小組：識(shí)圖題（17）；五小組：材料分析題（18題1、2小問(wèn)）；六小組：材料分析題（18題3、4小問(wèn)）；七小組：材料分析題（19）；八小組：簡(jiǎn)答題（20）。組內(nèi)討論、更正、記錄。學(xué)生對(duì)這種方式很感興趣，任務(wù)剛一布置，立即投入熱烈的討論中，平時(shí)不太主動(dòng)的學(xué)生也拿起筆，加入到討論的行列來(lái)。

2.小組交流，共同分享。（20分鐘）

每組發(fā)言人輪流上臺(tái)講解，既要公布正確答案，又要指出答案的來(lái)源和依據(jù)。一些小組表現(xiàn)特別突出：

一小組發(fā)言人順利扮演著小老師的角色，對(duì)第3小題：“下列哪個(gè)朝代和隋朝最相似：A.秦朝B.漢朝 C.明朝 D.清朝”，學(xué)生的答案多種多樣。小組發(fā)言人告訴大家：“選A，依據(jù)：因?yàn)檫@兩個(gè)朝代都修了運(yùn)河，秦朝是靈渠，隋朝是大運(yùn)河”，話(huà)音剛落，有同學(xué)補(bǔ)充：“都出了暴君，都引起了農(nóng)民起義”“老師，這兩個(gè)朝代都只經(jīng)歷了兩個(gè)皇帝，都是短命王朝”，學(xué)生從不同角度分析，特別是善于尋找證據(jù)，連“大運(yùn)河”都找出來(lái)了，這有點(diǎn)出乎老師的意外。

四小組評(píng)講識(shí)圖題，發(fā)言人把《學(xué)習(xí)指要》一并帶上講臺(tái)，一氣呵成解答了3個(gè)小問(wèn)，當(dāng)談到“筒車(chē)”是哪一朝代時(shí)，說(shuō)了一番讓人感動(dòng)的話(huà)：“在上課時(shí)，老師講過(guò)這個(gè)，是唐朝的，你如果忘記了，看看第二課的標(biāo)題《走向全盛的唐朝》，動(dòng)動(dòng)腦子，就可以確定是唐朝了！”，在講解筒車(chē)的主要作用時(shí)，神秘地說(shuō)：“我知道你們要說(shuō)什么，稍安勿躁，請(qǐng)大家拿出《學(xué)習(xí)指要》，翻到第2頁(yè)，3小題，請(qǐng)一起大聲讀試題。”“形似紡車(chē)，…并能把低水引到高地灌溉。”“知道它的作用了吧，我們教材說(shuō)得不仔細(xì)，讀了這段材料后，不需要我再更多的說(shuō)明了。”這種評(píng)講，利用資源，方式靈活，注重實(shí)證，費(fèi)了不少心思，起到很好的示范作用。

五小組負(fù)責(zé)的材料分析18題1、2小問(wèn)，該題難度大，但講解卻很巧妙。在解答1小問(wèn)：各市坊圍繞皇宮的布局，表明其政治特點(diǎn)是什么時(shí)，發(fā)言人直接走到教室的中間大聲說(shuō)：“現(xiàn)在我代表著皇宮，你們圍繞在我的周?chē)w現(xiàn)了什么特點(diǎn)呢？”

“你的權(quán)力大”。

“誰(shuí)住在皇宮？”發(fā)言人繼續(xù)啟發(fā)。

“皇帝”。

“那說(shuō)明了什么問(wèn)題？”

“哦，皇帝權(quán)力大”，

“皇權(quán)至高無(wú)上”。

五小組通過(guò)形象的比喻，使該題迎刃而解。對(duì)第2小問(wèn)：城內(nèi)設(shè)有國(guó)子監(jiān)、建有孔廟，表明其思想特點(diǎn)是什么的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小麻煩。

“國(guó)子監(jiān)是最高學(xué)府，可以看出重視教育。”發(fā)言人解釋著，話(huà)音剛落，有同學(xué)舉手：“我寫(xiě)的是重視教育，老師沒(méi)有給分。”發(fā)言人不知所措地望著老師，向老師求救，老師在旁邊輕輕的提示：“當(dāng)時(shí)的老師教的什么內(nèi)容？孔廟和什么思想有關(guān)？”發(fā)言人恍然大悟，“學(xué)習(xí)儒家思想。”

3.精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。（10分鐘）

針對(duì)本套試題，教師在兩個(gè)地方進(jìn)行了點(diǎn)撥。

材料分析題18題第3小問(wèn)：依據(jù)材料概括唐太宗、唐玄宗整頓吏治的主要措施。該題的難度在于真正理清材料在說(shuō)什么、說(shuō)了幾層含義，讀懂材料，需要古文知識(shí)和歸納概括能力。先請(qǐng)語(yǔ)文科代表翻譯材料，不懂之處帶領(lǐng)學(xué)生解讀，讀懂材料后，再一句一句地歸納知識(shí)點(diǎn)。

材料解析題18題第4小問(wèn)：綜合上述材料，談?wù)勀銓?duì)王朝興盛的認(rèn)識(shí)。這是啟示類(lèi)題目，它一般出現(xiàn)在最后一題，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的歷史思維層次，歷史認(rèn)知水平，歷史感悟能力。我告訴學(xué)生：“回答這種題，要從前面的問(wèn)一個(gè)一個(gè)的推出，第四問(wèn)問(wèn)什么？”

“整頓吏治。”

“得出什么結(jié)論？”

“整頓官員”

“所有的問(wèn)都圍繞著男主角：唐太宗、唐玄宗展開(kāi)，說(shuō)明什么？”

“知道，要有明君！”

引導(dǎo)到這個(gè)層面，學(xué)生們就不難得出答案了。

4.總結(jié)得失，鞏固提高。（5分鐘）

教師順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)得失，大家非常中肯地進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為：“學(xué)會(huì)了怎么樣在材料題中更好地去尋找答案”“學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)的技巧，更給了同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“答題的思路更全面了，知道了如何在書(shū)上找答案”……。最后根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和最佳發(fā)言人。

三、課后反思

1.受課堂教學(xué)時(shí)間、班級(jí)人數(shù)的限制，小組合作評(píng)講試卷與教學(xué)任務(wù)的達(dá)成之間自然存在矛盾，學(xué)習(xí)結(jié)果在很大程度難以得到充分展示。

2.小組合作不到位，還有個(gè)別學(xué)生“合而不作”，主觀(guān)上沒(méi)有進(jìn)入合作的狀態(tài)，合作的習(xí)慣與技能需要培訓(xùn)與提升。

3.教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是容易引起學(xué)生爭(zhēng)議的內(nèi)容，學(xué)生反映通過(guò)爭(zhēng)議得到的結(jié)果印象會(huì)更加深刻，這對(duì)教師提出了更高的要求。

新課改的教學(xué)重心體現(xiàn)在以“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的舞臺(tái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作試卷評(píng)講的嘗試是一個(gè)好的開(kāi)端，沿著這條路走下去，不斷總結(jié)反思，定能改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴圩章 “合作學(xué)習(xí)”的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J]；基礎(chǔ)教育參考；2011年08期

[2]錢(qián)奕強(qiáng) 初中歷史學(xué)科開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2011，06（11）：108-109