現代學徒制下實境教學的研究

廖金艷+韋翠柳

（張藝謀漓江藝術學校 廣西桂林 541900）

摘 要：張藝謀漓江藝術學校在校企合作一體化辦學中，以現代學徒制為理念開展了“實境教學”的探索，從教學的場地、內容、流程、角色多個方面實現“實境化”，解決教學領域與職業領域的對接問題，實現校企一體化育人。對普通中等職業學校開展“實境教學”有重要啟示。

關鍵詞：現代學徒制 實境教學 人才培養

溫家寶總理視察大連職業教育時指出：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教”“職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”張藝謀漓江藝術學校依托《印象·劉三姐》山水實景演出項目，通過實施“實境教學”模式，探索“教、學、做一體化”的有效途徑，實現了學校、企業、學生“共贏”的良好效果。[1]

一、實境教學的理論分析

1.實境教學的含義

“實境”，顧名思義就是真實的情境。從職業教育角度指的是真實的職業環境，職業情境。“實境教學”是指基于工作崗位任務目標，把學習任務置于真實的職業環境中，學生在學校老師和企業師傅的共同指導下，以學生和企業員工雙重身份在職業崗位上學習和體驗職業活動。在這個過程中，以實際工作任務為載體，實施生產型情境實踐教學，將企業文化學習和崗位技能訓練融入教學、實訓、管理等各個環節中，通過系統化的教學設計培養學生適應企業崗位的綜合素質能力。

姜大源教授認為，職業教育的框架是一個由實踐情境構成、以過程邏輯為中心的框架，強調整體的教學行動與典型的職業行動整合。這里的“情境”基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境的真實存在，是對實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的學習情境，是“真實的再現”。這個觀點詮釋了“實境教學”的著力點聚焦在“實境”兩字，不是學習環境的模擬或者仿真，而是工作環境“真實的再現”。

2.實境教學的依據

（1）建構主義學習理論。建構主義認為，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，主動對新信息進行加工處理，建構知識意義的過程。建構主義強調學習的情境性，認為學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來，即進行情境性學習。因此，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的社會性、真實性的情境是非常重要的環節。“實境教學”貫徹了建構主義對學習情境創設的要求，將學校學習與生動、豐富、真實的企業工作過程相融合，更有利于學生學習到符合企業具體崗位要求的職業能力，做到真正意義上的“學會”。

（2）現代學徒制的精神。現代學徒制是由企業和學校共同育人，教育部明確指出各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點。現代學徒制強調專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。“實境教學”把教學與實踐置于企業真實的工作情境下，學生按規范和流程完成企業實際工作的過程中，學會職業技能和職業精神，實現學校人才培養與企業人才需求之間的有效對接。

（3）“教學做合一”的職教思想。陶行知改良了他的老師杜威先生“從做中學”的教育思想，提出了符合中國國情的“教學做合一”教育理論，要求“教”與“學”同“做”結合起來：“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”教學做是同實際的生活活動結合起來，離不開真實的工作場境。“實境教學”正是在教學做合一的職教思想指導下，按照“做什么”和“怎么做”的要求，在真實的情境下“真做、做真”以培養企業即時可用的“準職業人”。[2]

（4）提高人才培養質量的要求。職業教育培養的是符合市場需求的技術技能人才。教育部指出要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養，這樣的培養要求，不可能脫離真實的工作情境下而實現，需要學校教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。“實境教學”有利于促進產教融合、校企協同育人，整合校企資源，全面提高人才培養質量。

二、基于《印象·劉三姐》的實境教學的實踐

藝術教育強調實踐、體驗和創造，以舞臺為中心的實踐性是藝術教育的本原屬性和教學規律。張藝謀漓江藝術學校開設的舞蹈表演（中國舞表演）與音樂（聲樂）兩個專業，以桂林大型山水實景演出《印象·劉三姐》作為實踐和就業基地，學校擔負著《印象·劉三姐》的演出任務，該演出需要演職人員700多人，其中女演員200多人，滿足了學校所有學生的實習崗位需求。“實境式”職業實踐使學生將理論學習與實踐經驗相結合，加深對他們所學專業的認識。學生們在演出現場接受職業指導與訓練，對自己未來從事實景演出的形式和要求都有深刻理解，增強了他們的職業勝任力和工作自信心。[3]

在“實境教學”的思路下，學校開展了一系列教學探索：

1.場地實境化：教學情境與工作場景合一

實踐場地是學生了解市場對人才規格要求的窗口，也是學生專業技能精進提高的舞臺。學校將校外實訓與山水劇場結合，將世界級的精品演出《印象·劉三姐》作為學校實踐教學的平臺。《印象·劉三姐》最為人所稱道的就是以自然造化為實景舞臺，方圓兩公里的漓江水域，十二座背景山峰，廣袤無際的天穹，構成迄今世界上最大的山水劇場，國內最大規模的環境藝術燈光工程及獨特的煙霧效果工程，創造出如詩如夢的視覺效果。這是呈現給觀眾的表演舞臺，也是學校開展實踐的教學場境。學校充分地利用了桂林漓江區域最具代表性的文化資源，打造了一個高端的實訓場地，學生的學習和實訓是在真實舞臺上進行的，實訓條件和環境與產業條件和環境完全對接，教學情境與工作場景合一，使學生切身了解企業一線的工作環境，認識職場的性質和要求，感受工作的環境氛圍，有利于學生鍛煉實際工作情境所需要的實踐能力，增加工作經驗。

2.內容實境化：課程內容與工作任務合一

圍繞工作內容的教學是實境教學模式的核心。在現代學徒制育人模式下，學校與企業共同開發課程內容，強調課程內容與演出項目的一致性，即學生在舞臺上的表演正是課程內容的展現。同時，學校根據企業需要，把“劉三姐”民歌、原生態侗族大歌、民族舞蹈、器樂及廣西壯族特有的樂器天琴融入教學中，學生在校三年，共參加演出1000多場，課程內容與工作任務合一，演出即學習，演出即實踐，學生經過“學習——實踐——再學習——再實踐”這樣反復過程，理論學習和專業技能都得到了鞏固和強化。

3.流程實境化：訓練流程與工作過程合一

職業教育的職業屬性要求教學過程盡可能與職業的工作過程具有一致性。培養符合崗位需求的技能型人才的一條重要途徑是將實訓項目轉化為可以程式化操作的流程，按照工作實境安排實訓過程，使實訓的各個環節都貼近崗位。學校編寫了一套完整的實訓指導書，實訓演出以《印象·劉三姐》為總題，包含了劉三姐的經典山歌、廣西少數民族風情、漓江漁火等元素，整個實訓過程還原《印象·劉三姐》實景演出的全過程：“報幕——山歌“劉三姐”——水上對歌——水上紅綢——侗族大歌（女聲大歌）演唱——漓江漁火——洗浴——銀珞——謝幕”，實訓演出全長70分鐘，演出人員600余人，與完整的演出用時、用人相同。整個實訓流程按演出標準對操作步驟、注意事項、表演中的幾個關鍵接點與場面、達到的效果等都做了詳細說明和要求。訓練流程與工作過程合一，通過工作流程完成學習過程，以演出標準進行技能訓練，體現了“學習過程工作化，工作過程學習化”，有利于學生體驗完整工作過程，鞏固職業所需技能。[4]

4.角色實境化：實踐角色與工作身份合一

在現實生活中，每個人都扮演著一定的社會角色，個體有了充分的心理準備和經驗準備，才能夠避免角色轉變帶來的角色失調和角色沖突。學生參與《印象·劉三姐》實景演出的過程，是以學生和員工雙重身份在職業崗位上學習和體驗職業活動的過程，學生在實訓中的角色就是演出中的角色，比如實景演出中漓江漁火翩翩起舞的月牙姑娘、演唱侗族大歌的演員，崗位責任迫使學生認真對待角色，學習舞臺要求，提升文化修養，提高專業技能，從而能夠很快地適應崗位。在詮釋角色的過程中，學生不自覺中進行了適應性的調整，為“學生”到“員工”的角色轉變奠定了良好基礎。學生以“準員工”的身份參加實習演出，每月還可得到1000-2500多元的實習報酬，實踐角色與工作身份合一，學生不但學到了專業知識，還體會了作為員工的滿足感和收獲感，學習會更有積極主動性。校企兩個身份的合一，不僅體現在學生，也體現在教師與公司藝術專業人員、名導名師結合，其中校長兼任《印象·劉三姐》藝術指導；教學副校長兼任《印象·劉三姐》舞臺總監；學校全體教師、班主任圍繞育人目標和《印象·劉三姐》演出項目參與教育教學的全過程。

三、中職學校實施實境教學的思考

張藝謀漓江藝術學校實施“實境教學”模式，把學校與企業融為一體，增強學生職業體驗，解決了“學習”到“職業”之間的對接問題，經實踐檢驗是行之有效的，對中等職業學校育人有幾點重要啟示：

1.以職業標準構建課程體系

落實“產學結合”為實施實境教學奠定基礎。學校與企業共同確定人才培養目標和方案，針對社會和企業的需求，按企業崗位來設置課程，把校企合作人才培養落實到課程體系的開發、構建、實施和人才培養上。校企課程要依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標。課程內容的設計上，打破學科知識一貫“清晰的邏輯結構”，以職業能力培養為核心，以強化職業實踐為主線，將多學科的知識進行有機的整合、重組，使學生能夠掌握職業崗位應具備的基礎知識和專業技能，實現學校人才培養與企業人才需求之間的有效對接，提高培養效果與社會需求的吻合度。

2.以職業實境優化實訓資源

實訓基地教學是實境教學的核心，是發展學生職業認知、職業能力、職業情感、職業習慣的主要場所。要以“實境化”的思路對職業實境對校內外教訓環境和各類教訓資源的管理。內容包括：校內營造濃郁的職業氛圍，布置相關主題訓展區域，設置區域標識，按照企業現場管理要求和標準，對實訓基地進行企業實境化環境改造，融入企業文化，使實訓環境與企業生產環境一致。校外加強與企業融合的深度和廣度，將企業項目進行分解，進行課程與崗位的對接，明確實訓崗位設置及崗位技能要求，使課程與崗位相融合，課程技能訓練與企業項目的有效對接。有條件的企業生產場地可直接承擔學生技能訓練與上崗實習等重要教學活動，校企實現資源整合，互惠互利，共同發展。

3.以校企融合共建育人平臺

校企融合是校外實踐教學實施的重要途徑，也是“實境教學”實施的重要環節。校企選擇合作項目平臺，構筑利益共同體，構建校企深度融合的動力機制，夯實校企一體化合作辦學的良好基礎。簽訂產學合作協議，共同制定校企合作管理制度，制訂完善了校企雙方負責人制度、學生實訓實習管理制度、演出實習常規管理及應急預案、人才培養及員工培訓制度、教育教學共同評價制度等規章制度，做到有章可循，保障了校企合作的良性運行。成立合作機構，共同建立管理組織網絡。校企建立健全管理組織網絡，包括決策層、管理層和執行層三個層面，實行校企合作組織一體化。校企雙方互動和共振，共建育人平臺。

4.以校企互通提高師資質量

通過校企互通，突破師資隊伍建設瓶頸，為實施實境教學提供人力支持。以高水平“雙師型”專業教師隊伍建設為重點，逐步形成“專兼結合、校企互通”的混編雙師結構教學團隊。實行學校和企業專兼職教師在課堂、在實訓中統籌教學，聘請企業骨干擔任實訓課教學任務，在實訓中組織專業教師、班主任深入企業一線工作崗位，在實訓教學中指導和管理學生的實訓工作。加大教師的培訓力度，采取送出去和的請進來方式培養人才，將教師派到企業頂崗鍛煉，提高實踐教學能力，積累實際工作經驗；從企業聘請行業精英到校授課，使教師掌握新技術、新技能、新方法，提高指導實訓能力，提高教師的職業素質和專業水平。[5]

參考文獻

[1]溫家寶總理在大連考察職業教育[EB/OL].中國教育年鑒2007.教育部政府門戶網站http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_2732/moe_2735/tnull_47458.html

[2]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[EB/OL].2014-08-27.教育部政府門戶網站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html

[3]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）[EB/OL].2015-07-29.教育部政府門戶網站

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html

[4]牛節光.學院“實境耦合”人才培養模式的由來、發展與思考[J].青島職業技術學院學報，2008（6）.

[5]李焰，武文.“實境耦合”人才培養模式理論及框架淺析[J].青島職業技術學院學報，2010（4）.

作者簡介

廖金艷，張藝謀漓江藝術學校舞蹈表演教師。

韋翠柳，張藝謀漓江藝術學校舞蹈表演教師。