小議初中化學有效教學中如何培養學生的提問意識

藍汝萍

摘要：化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態。它取決于教師的“提問”是否有效。本文就淺要談談在初中化學教學中如何培養學生的提問意識。

關鍵詞：初中化學；有效教學；學生；提問意識

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0011

隨著社會的不斷發展，教育教學的改革更應進一步深化。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者是輔助性的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主式的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態，它取決于教師的“提問”是否有效。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，并且這種注意或學習興趣能讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極的討論。有效提問是很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面，所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導學生討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。那么，如何培養學生的提問意識呢？筆者在從事教學工作中總結有如下幾點心得：

一、教師善于創設問題環境，引發學生積極提問

教師應緊密聯系教材實際，不斷地將教學知識內容設計轉化為問題情境，觸發學生思維的興奮點，引發其探索和鉆研。如：由教師設計和引發思維過程，讓學生親自參與和經歷從發現問題到解決問題的全過程，體會由探索和鉆研獲取知識的成功滋味。又如：由教師誘發學生提出一些自相矛盾的問題，組織他們通過辨析和思考來解決矛盾。思考可以培養學生的發散思維，多樣式多途徑地解決問題，既鞏固知識，又提高學生的主動性。

二、以科研課題引導發現問題解決問題中獲取教材知識的習慣

教師可以將課文知識點作為研究課題，將課本知識由灌輸式轉為探討式，讓學生模仿科學家通過“科學實驗”來獲得學識。歐美等國家較高的教學水平足以證明正是他們這樣來培養學生主動的提問意識的。這不僅調動了學生的主動積極性，提高了靈活運用知識的能力，更有利于發展學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學，而是延續到課后的反思、課外的練習。

三、質疑與答疑

教學過程中，教師一定要鼓勵學生大膽懷疑，敢于否定。要讓學生充分發表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，更不要輕易否定學生不同于書本的看法，這些問題要經過師生共同探討來解決。當學生的發問或回答出乎意料之外時，教師應當機立斷，給以果斷的肯定答復或否定的答復，以避免因猶豫不決帶給學生思維上的彷徨。當學生思維較為活躍時，應鼓勵學生提出更深層次、更有探索價值的問題。教師盡量答疑，若不能馬上回答時不應以“這個問題不需要知道”“以后就知道了”來搪塞和打擊學生的提問積極性，而是讓學生課后查資料、師生共討來尋求答案，以培養學生的提問意識。

四、教師必須善于適當地運用表揚

人在社會生活中都有一種希望得到別人肯定和接受的需要。著名心理學家蓋杰和伯令納曾在《教育心理學》中指出：“表揚是一種最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習的方法。”心理學研究表明，對學生表現的評價，表揚的效果優于批評。當學生積極思考提出對書本知識或現象的問題因此而得到教師及時的正面評價，就容易從肯定的角度來看待自己，于是信心增強，學習積極性升高，自然而然會把較高層次的目標與自己的努力結合起來；反之，學生提出的問題不能得到他人的重視則造成學生對自己沒有信心，甚至失去學習積極性。不過受批評教育總比受忽視效果要好。這就要求教師以正面評價為主，絕對不能對學生采取熟視無睹、放任自流的態度，要善于把握表揚和批評的“度”。

此外，教師可以有意識地在男女生之間、小組之間組織適當的質疑和解答的比賽，激發學生的斗志，鼓勵他們積極參與、主動鉆研。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數，為了高考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。培養學生的提問意識，有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中，而學生將在不斷地發掘問題、提出問題、解決問題中不僅可以學到更多的知識，更能加強聯系、運用知識來解決問題的能力，更富有創造力。可見，在有效教學中注重培養學生主動的提問意識，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調動學生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識，并在交流探索過程中發現問題、解決問題，真正體現教師的主導作用和學生主體作用的完美結合，有利于素質教育的更好實施，有利于培養新世紀的創造型人才。

（作者單位：廣西柳州市長塘中學 545000）