信息科學類“雙創型”人才培養機制研究

米曾真+陳鴻雁+王先全

【摘要】文章以信息科學類的創新創業型人才培養為導向，從創新創業教育與專業教育的融合、實踐能力對創新創業教育的支撐、質量評價監督體系的優化三個方面，探究了“雙創型”人才培養機制的改革方向，為促進地方二類工科院校信息科學類人才培養機制的轉變，做出了有益的探索。

【關鍵詞】信息科學類；創新創業教育；專業教育；人才培養機制

一、引言

高等學校創新創業教育起源于20世紀40年代的美國，發展至今，美國高校在創新創業教育實踐方面積累了豐富的經驗。1998年，清華大學學生發起并主辦首屆“創業計劃大賽”，宣示著我國高等學校的創業教育正式啟航。2002年4月，教育部在9所國內頂尖高校開展創新創業教育試點工作，標志著我國高校創新創業教育進入了教育行政部門引導下的多元探索階段。2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。到2015年5月4日，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），表明黨中央、國務院做出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。同年9月，重慶市委、市政府制定印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的通知》（渝府辦發〔2015〕136號），從政策上進一步支持、推動重慶市高校創新創業教育改革工作，充分說明了我國正持續深化高校的創新創業教育改革。高校是“雙創型”人才的培養搖籃，一方面，需要通過傳播知識、文化及科技，培養適應社會發展需要的高素質人才；另一方面，高校需要創造知識及科技，不斷提升自身實力，向社會輸送新知識及新成果，以培養出引領社會發展的“雙創型”人才。

但是，目前創新創業人才培養還存在著許多弊端，如社會尚未真正認識到“雙創”教育的重要性，人才培養模式沒有根本建立，缺乏有力的目標導向，缺乏合格的師資等。因此，本文圍繞“大眾創業、萬眾創新”這一主題，以重慶理工大學科技創新實踐平臺為載體，探索信息科學類人才培養模式的改革與實踐，轉變教育理念，實現創新創業的一體化教育。具體從三個維度來剖析“雙創型”人才培養機制研究與探索方法，如圖1所示。

二、創新創業教育與專業教育的融合

創新創業教育與專業教育相輔相成，一方面，創新創業基本是在專業領域內開展，需要有一定的專業支撐，專業教育是創新創業教育的基礎；另一方面，創新創業教育強化了專業教育，有針對性的創新創業教育可以培養學生的創新精神，促使學生將理論和實踐相結合，強化專業教育。要達到創新創業教育與信息科學類專業教育較好地融合，應從以下三個方面來展開研究。

第一，創新創業與人才培養目標的融合。即將現行的信息類學科的人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向，就我校信息科學類專業而言，著重培養產學研相結合的高素質應用型人才，其人才培養的定位合理，目標清晰，能夠指引專業教育及創新創業教育的開展。

第二，創新創業教育與課程體系的融合。即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前，許多高校的“雙創”教育沒有落到實處而流于形式或模擬演練階段，多處于被動、不規范的發展狀態，沒有形成比較完善的課程體系。因此，“雙創”教育的課程體系設置，必須按照人才培養目標定位，與專業課程體系設置緊密結合。

第三，創新創業與教學內容的融合。重視創新創業與教學內容的融合，在專業授課過程中，注意將專業理論知識運用到創新創業活動中，促使學生理論聯系實際，激發學生專業學習的興趣。

三、實踐能力對創新創業教育的支撐

（一）建立“雙創型”實踐人才培養基地，確立“4-4-4”實踐教學體系

加強信息科學教學實驗室、虛擬仿真實驗中心、電子設計競賽培養基地、創新創業實驗室建設，實現實踐教學資源共享。以此為載體，積極參加各種規模的電子設計競賽，如TI杯全國大學生電子設計競賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、盛群杯單片機應用設計競賽、機器人大賽、數學建模等，可以培養學生的創新精神與綜合素質能力。“4-4-4”實踐教學體系，一是實現4個逐層遞進的層次化的實踐教學（公共實踐-學科實踐-專業實踐-綜合實踐）；二是構建4個環節為重點的實踐教學體系（課程實踐-調查實習-論文設計-課外實踐）；三是實現本科教學4年不中斷，將實踐教育貫穿到本科階段的整個學習過程。

（二）實現“多元化、多層面”的校企合作模式

高度重視校企合作，注重校企合作在“雙創型”人才培養中的作用，積極探索學校、企業共建優質實驗資源（硬件、軟件）和管理平臺的新模式，共享建設成果，以形成“多元化、多層面”的校企合作模式。所謂多元化是指與學院合作的企業為數眾多，校企合作的業務種類多，合作范圍廣；所謂多層面是指要本著“雙向參與、資源共建、成果共享”的思想與不同的企業之間形成“淺層、中層、深層”共三個層面的合作關系。

（三）建立“全員參與、專兼結合”的教師隊伍建設制度

教學與科研并重，從地方企業聘請工程師、成功創業者、企業家等優秀人才，擔任創新創業課授課教師或指導教師，實施校企導師合作指導，為學生參與創新實踐、產品研究和解決實際工程問題提供便利條件。與企業進行實踐課程的共同建設、實踐教程的共同編纂，或科研項目的共同開發等，以達到學校教學和企業教學相長，形成校企教學互補，共同推進。

（四）整合原有的信息管理平臺，擴充網絡教學資源

進一步完善實驗中心網站、全面開放實驗管理系統、實驗物資管理系統、電工電子技術論壇、網絡教學資源庫等平臺，為學校所有實驗中心、教務處、國資處、各二級學院提供教學、設備管理等方面的服務。

四、優化質量評價監督體系

通過優化創新創業教育的質量評價監督體系，促進雙創教育質量管理控制及評價反饋機制的完善，將教學管理職責、教學資源管理、教學產品實現、教學產品輸出、基礎理論及專業知識的獲取作為創新創業教育的主要評價指標，綜合評價創新創業教育質量，實現信息科學類專業擴大就業的良性互動。根據用人單位評價及社會考評完善教學質量監控體系。學生職業能力的考核與考評盡量與社會接軌是教學質量監控的重要方面。在畢業生就業相對集中的地區和企業增設與校外實訓基地相結合的教學質量監控點，在實踐中不斷改進、完善教學質量監督體系。圖2反映的是“雙創”教育的質量評價監督體系持續改進、完善流程圖。

五、結束語

本文以地方應用型大學信息學科的學生為研究對象，將“雙創”教育與培養目標、課程體系及教學內容三個方面展開融合研究，豐富與發展二類院校創新創業有關教育理論，從剖析應用型大學創新創業教育體系的理論及實踐現狀入手，可以為信息科學類學生理論與實踐創新的培養提供有效支撐和借鑒，使之更加符合信息科學類專業的教育特點，在教學目的、教學內容和教學方法上更加與所屬專業緊密聯系，提高人才培養質量。

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