基于慕課的高職思想政治理論課混合式專題教學探究

【摘 要】本文分析基于慕課的高職思想政治理論課教學存在的突出問題，提出在高職思想政治理論課中應用專題化課堂教學與慕課教學之間相互支撐、相互融合的混合式教學，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例，通過優化課程知識結構、合理設計教學內容、科學分配教學學時、完善課程教學考評、保障課程運行環境等進行一體化教學。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 混合式專題教學 慕課 一體化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0075-04

以互聯網新技術為特征的慕課，對傳統單一的純理論課堂教學無疑是一種強有力的沖擊，由此引發的是對高職思想政治理論課程新一輪教學改革的思考。慕課以其開放性、靈活性、趣味性、自主性等多種顯著特征增強了高職思想政治理論課程教學的親和力和感染力。必須看到，僅通過網絡平臺，單一開展慕課教學在目前的思想政治理論課程教學實踐中依然存在一些突出的問題，我們可以嘗試在高職思想政治理論課中實施專題化課堂教學與慕課教學之間相互支撐、相互融合的混合式教學模式。

一、基于慕課的高職思想政治理論課教學中存在的突出問題

（一）教學對象的差異性問題。思想政治理論課程教學同樣體現的是因材施教、因人施教、因時施教。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調思想政治工作要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。從當前全國范圍內思想政治理論課程開發的現狀上看，大多數慕課由本科重點院校或自主開發或多所院校聯手開發，教學對象面向學術型、研究型的本科院校。因此，目前大多數的思政慕課更適合于本科院校的學生。相對于高職院校而言，無論是課程研發所需的經費、師資力量的儲備，還是課程教學運行需要的環境、教學設備、學科水平研究的能力水平等多方面綜合考慮，本科院校對思想政治理論課程開發的優勢更為明顯。多數高職院校尚未具備慕課開發的能力，從學習能力、學習習慣、知識儲備等方面比較，高職院校的學生與本科院校學生有較大的學習差異。

（二）教學內容的設計問題。由于大多數慕課的教學對象定位于本科院校，按照《高等學校思想政治理論課建設標準》，高職思想政治理論課程教學內容完全是按照本科院校思想政治理論課程的教學目標進行設計。無論是課程學時、學分評定還是知識單元、實踐教學等，與高職院校的要求均有較大差異。如在本科院校開設毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱概論課），總課時為96學時，6學分。一般在第二、第三學期開設。高職院校該門課程為64課時，4學分，一般則在第二學期中開課。基于工學結合的教學需要，考慮了學生的頂崗實習、專業課程外出實訓等因素，大多數高職院校的思想政治理論課程在大學一年級開設。由教學內容、教學目標的差異性引發的慕課是否能夠適合高職院校學生的學習，有學者提出了質疑。

（三）課程運行環境問題。慕課教學環境的營造，是一個舉全校人力、物力、財力來共同打造的系統工作。不僅僅涉及開課部門，更需要其他教學職能部門、教輔部門之間的相互支持與通力合作。本科院校尤其是一些重點本科院校，對信息化教學環境的建設比較重視，數字化課程、智慧校園的建設比較普及。在軟硬件設施、計算機房、多媒體教室、校園網絡覆蓋的建設投入都較大，基本能夠滿足慕課教學環境的需要。由于對信息化教學了解深度不夠及觀念認識上存在不足，高職院校尤其是一些從中職學校升級為高職院校的學校，在軟硬件教學基礎設施與本科院校相比有較大差異。教學運行環境難以得到保障，推動網絡課程的改革舉步維艱。

（四）學生自主學習能力問題。高職院校生源情況比較復雜，既有高考統招生，也有學校單獨招生入學的單招生，也有對口“2+3”的中職生，學生水平參差不齊。高職院校學生入學錄取分數普遍偏低，學習自信心不足，學習內動力缺乏，自主學習能力較差。在缺乏紀律監管、學習引導與激勵機制未建立健全的條件下，單一憑靠學生的自律自主行為去學習慕課，是較難達到好的學習效果的。相比之下，本科院校學生錄取分數線比較高，學生來源比較單一，多數是從高考中錄取，學生知識理論功底好，學習積極性比較高，自主學習能力也比較強。

二、提升慕課混合式專題教學實效性的四個關鍵點

針對基于慕課的思想政治理論課教學實踐中存在的問題，可在高職思想政治理論課中實施專題化課堂教學與慕課教學之間相互支撐、相互融合的混合式教學模式，但是在實施過程中需要把握四個關鍵點，以提升慕課混合式專題教學實效性。

（一）適應新形勢，轉變思想觀念。思想政治理論課教學改革在信息化浪潮的推動下成為必然。高職院校思想政治理論課教學改革是主動適應“互聯網+”新形勢的發展需要，堅持馬克思主義與時俱進的理論本質，堅持教學改革創新的必然結果。高職思想政治理論課程教師教學觀念的轉變尤其重要。

教育信息化成為當今社會發展的一種趨勢。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》提到，“十三五”期間教育信息化的指導思想必須堅持“四個全面”戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系為根本，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。不過“網絡關”就難過“時代關”。習近平總書記強調運用新媒體新技術使思想政治教育工作“活”起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

站在“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”的高度，堅持思想政治理論課程育人方針，圍繞提高思想政治理論課程的教學實效性和針對性，從過去單一傳統的面對面課堂教學，發展到慕課教學與專題教學的混合式教學，是高職思想政治理論課教學從“要我學”到“我要學”、從被動為主動、從平面為立體、從單一為多樣化的教學理念上的又一創新。

（二）加大經費投入力度，全力打造“智慧校園”。基于慕課混合式專題教學需要創設一個優質的課程教學環境。當前，教育界對“智慧教育”“智慧校園”“智慧教室”等已經形成共識，建設“智慧院校”已經成為衡量高職院校辦學質量的關鍵。

“智慧校園”是指通過利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術為基礎，集教學、科研、管理和校園生活為一體的智慧化服務與管理的校園模式。“數字化校園”為廣大師生的學習、生活、科研提供了豐富的信息資源。而“智慧校園”則是在“數字校園”的基礎上，通過進一步挖掘信息資源的價值，實現智能化的推送，促進知識的智慧傳播與分享。“智慧校園”未來發展的定位，就是要讓信息化真正成為提升高職院校核心競爭力的重要手段。以打造“智慧校園”為目標，積極加大對數字化院校平臺的建設。把對教學軟硬件及其基礎設施的建設、加大經費的投入，提高到夯實高職院校辦學質量和水平、辦一流名高職、培養大國工匠的高度去認識。

（三）主動研發慕課形式下具有高職特色的思想政治理論課程。針對教學對象、教學內容及培養目標所存在的差異性，高職院校思想政治理論課應在學習、借鑒本科院校慕課建設的基礎上，走自主研發和共建合作發展的道路。應該避免和克服單所高職院校在人、財、物上的不足，可遵照“一年打基礎，兩年搭平臺，三年建規模”的目標，在引進、學習與借鑒現有慕課基礎上，待積累一定的課程建設經驗后，通過多所示范高職院校共同聯手開發，組建優質教學團隊，傾力打造“明星”教學名師，以信息化教學手段為依托，循序漸進、自主研發出一批具有高職思想政治理論課教學特色、滿足高職思想政治理論課教學需要的慕課。各高職院校在共建中更好地實現資源共享，并以此為基礎上進一步推動教學、科研和教師個人教學能力的同步提升。

（四）完善高職學生學習激勵機制。一方面，應對高職院校學生這個龐大的群體進行學習行為分析。學生對思想政治理論課學習積極性不強、學習動力不足的一個重要原因是對這種空洞抽象、被動灌輸型的學習方式比較反感，加上高職院校歷來強調的是學生崗位技能的培養，本身對這些公共理論課程的學習比較抵觸，眾多原因的疊加造成學生對思想政治理論教學滿意度不高，效果不夠理想。為此，應改變學習內容枯燥、被動接受灌輸型的學習方式，提高學生到課率、“抬頭率”，真正使學習從指尖到“心間”，思想政治理論課程入腦、入心、入骨髓，不斷提高思想政治理論課程的感染力和親和力。另一方面，要加強對高職學生學習行為引導的激勵機制。以激發學生學習的積極性主動性為出發點，加強紀律監督，強化過程管理意識，對在學習中自覺學習、平時表現優秀、成績突出的學生給予表彰獎勵，頒發“學習能手”榮譽證書或者獎勵一定的流量包等激勵學生。對學習懈怠、平時表現欠佳、成績不及格的學生及時進行談心談話、督促提醒，引導學生注意學習方法、端正學習態度。

對于高職學生而言，“他律”與“自律”同樣重要。慕課最大的優勢在于其開放性和靈活性的自主學習方式，而廣泛受到學生的追崇。指導教師既要加強學生紀律監督方面的“他律”，以嚴格規范的學習紀律制度引導規范學生的學習行為，同時發揮學生的主觀能動性，強化自身的意志約束，激勵學生自主學習、自我管理和自我約束，引導學生制定明確的學習目標，把被動的服從變為主動的律己（自我約束），提高學習興趣和效果。

三、概論課混合式專題教學一體化教學設計

（一）一體化混合式專題教學的優勢。基于慕課混合式專題教學的高職思想政治理論課程利用網絡的虛擬性、多樣性、即時性和交互性等多項特征，進行理實一體化教學設計，運用兩種不同教學課堂，通過線上和線下不同的教學方式交替進行，凸顯“專題學習與自主探究齊頭并進、線上學習與線下交流交替互融”特征。混合式專題教學呈現四大教學優勢：

1.優化課程知識結構。基于慕課背景下的混合式專題教學以夯實課程內容知識結構為目標，深挖課程的內涵建設，進行設計打造理論專題學習、課程社會熱點、實踐教學活動三個教學環節，三個環節之間互為依托，形成一體化教學整體，貫穿了理論與實踐密切結合的教學理念，真正落實思想政治理論課程內化于心、外化于行的育人功效。

2.合理設計教學內容。從教學內容的設計上看，“混合式”專題教學遵循精講、少講、管用的原則，合理設計教學內容。教學內容同時貫穿于兩大課堂，一個是慕課課堂，另一個是專題化的課堂；一個是線上課堂，另一個是線下課堂；一個是學生在教師引導下學生自學課堂，另一個是面對面知識傳授的專題化課堂。線上學習、線下交流互通互融，交替進行。兩大課堂、兩種教學方式之間的教學內容不是互不關聯、相對獨立的，它們之間相互關聯、相互依托、互為補充、交替進行。知識體系上更為合理、完整。在這個課堂中，人機交流、師生交流、生生交流得到充分的展示。教師與學生之間是平等、民主的，共建共享課堂，徹底改變了過去傳統的灌輸、被動、命令、服從的師生關系。教師與學生都是課堂學習的主體，師生雙方共同參與對課堂的學習、管理與建設。兩大課程是師生互動合作、共贏教學的教學課堂。

3.完善課程教學考評。依托于互聯網背景下的大數據、云計算平臺，教學考評與質量監控的方式和手段先進，教學考評分析數據準確，質量監控及時到位，管理手段更加合理，考評和質量監控更規范。

4.科學分配教學學時。線上學習與線下學時比例為1∶1。符合高職思想政治理論課程的教學要求和學生的認知規律，教學目標更為明確。

（二）課程設置結構及教學要求。課程教學知識結構分為理論知識傳授、課程熱點探析、實踐教學體驗三個教學環節。其中理論知識傳授45課時，課程熱點探析5課時，實踐教學體驗14課時。總課時為64學時。

課程教學的要求：

1.概論課程以堅定不移地推動課程結構化教學改革為導向，以不斷提升課程教學內涵建設質量為核心，以培養學生自主合作、探究學習的能力為目標，以教育信息化技術手段為載體，充分利用優質網絡教學資源，借助于互聯網新媒體，積極營造“時時、處處、人人”的校園網絡育人環境，促進學生身心健康全面發展。

2.概論課程按照理論知識傳授、課程熱點探析、實踐教學體驗三個教學環節進行理實一體化教學設計實施。

（1）理論知識傳授。具體如下：

第一，學生線上自學。指學生在規定的開放時間自主登錄網絡課程學習平臺，通過觀看課程教學視頻內容，完成教學視頻55個必學知識點的學習任務。網絡課程平臺開放的學習時間由思政教研部統一計劃和安排。學生線上自學強調的是學生自我約束、自我管理與自主學習的能力。

第二，互動合作教學討論。課程指導教師通過學習通平臺每周適量有針對性地為學生提供必要的學習網站、網頁和一些參考資料，發布重點問題，督促學生學習進度等，指導學生學習網絡課程、參與課堂交流討論。每周每班計1課時。互動合作教學討論打破過去傳統的單一教材課本紙質的媒介，利用網絡的虛擬性、開放性、自由性、多樣性、非線性等特征，師生之間緊緊圍繞一定的教學主題，借助于多種新媒介，在相互平等與尊重、相互溝通與交流的前提下，由師生共同參與完成整個教學活動，從而更好地實現師生互動、生生互動、人機互動。互動合作教學討論一般在雙周時間內開展。

第三，專題式教學。任課教師通過組織學生，開展見面課堂進行專題式的理論教學。在立足于教材和學科要點的前提下，專題式教學源于教材又高于教材。任課教師根據個人研究領域、研究專長，結合學生的思想實際、時政熱點、社會現實問題和學科前沿，對教學內容進行重新整合、梳理和提煉，形成相對獨立的專題教學內容。在充分遵循“學馬列要精，要管用”原則的基礎上，專題式教學與學生線上自學兩者之間相互補充。既避免了教學內容的交叉重疊與知識的陳舊，又滿足了“互聯網+”背景下學生碎片化的學習需求，體現了碎片化知識學習與教材體系整體性關聯的高度融合。概論課專題式教學共設8次見面課堂，6個教學專題。由9位任課教師在不同教學班級輪轉開展8次見面課堂教學。專題教學每次計3課時。專題式教學一般在單周時間內開展。混合式專題教學線上學習的課時與線下見面課堂的課時比例設計為1∶1。

（2）課程熱點探析。該教學環節融入見面課程的專題式教學中。每次計5課時。

（3）實踐教學體驗。根據課程性質和教學特點，結合教學重點內容以及黨的十八大以來取得的巨大成就，開展兩項主題實踐教學活動。學生在學期內參加實踐教學體驗活動，方可視為完成課程該環節學習任務。實踐教學活動計14課時。

（三）課程運行環境保障。混合式專題教學遵照實施目標明確、逐級分層管理、責任落實到位、工作相互協調的原則，以教學為中心，一切工作開展為教學服務，各職能部門、各科室、思政教學團隊協同推進。

思政教研部概論課程組負責設計教學實施方案，交教學團隊集體研討，任課教師負責組織實施；教務科負責審批課程教學的方案設計，負責課程教學運行的整體溝通協調，負責進行教學指導與質量監控；校企合作網絡課程運營公司負責提供優質網絡課程資源，保證網絡課程教學平臺的正常運行；學校現代教育技術中心全程負責網絡課程的技術支持和硬件保障，確保網絡課程暢通的教學運行環境；各二級學院、各系部負責提供一定數量的自修室、多媒體教室、電腦計算機房、實訓室等，為學生提供良好的學習環境和氛圍；學生在教師的指導下，按照學習要求完成各項學習任務，參加期末結課考試，總評成績合格即可獲得相應學分。

（四）成績評定及考核方式。課程綜合成績評定采用百分制。課程考核按照課程知識結構進行理論知識傳授、課程熱點探析、實踐教學體驗三個教學環節的考核。綜合成績達到60分及以上為及格，80分及以上為良好，90分及以上為優秀。綜合成績評定合格獲得相應學分。

1.理論知識傳授考核。該環節考核包括觀看網上視頻（章節測試）、參與互動討論、期末結課考試及專題式教學內容的學習考核。其中“觀看視頻（章節測試）30%+互動討論10%+專題教學（含課程熱點探析）30%+期末結課考試10%”。理論知識傳授環節考核占課程綜合成績80%。

（1）學生視頻觀看（章節測試）。學生完成55個網絡課程知識點的學習任務及每個章節內容的測試，占總評成績的30%。

（2）互動討論考核。學生積極參與課堂交流，參與課堂討論。占總評成績的10%。

（3）專題教學（含課程熱點探析）考核。該環節包括課程專題式教學和課程熱點探析（1次人文大講堂），學生完成規定的專題教學學習任務和參加課程熱點探析（人文大講堂）知識講座。專題教學（含課程熱點探析）占考核占課程綜合成績30%。

（4）期末結課考試。學生完成觀看視頻學習任務，參加期末課程結課考試。占總評成績的10%。

2.實踐教學活動考核。實踐教學體驗環節考核占課程綜合成績評定20%。由指導教師負責對學生參加主題社會實踐教學活動進行考核及成績評定。

實踐證明，慕課背景下，把慕課教學與專題化課堂教學兩者結合起來，進行一體化教學設計，使兩種不同的教學方式相互融合、相互促進，是慕課應用于高職思想政治理論課的一種比較有效的形式。

【參考文獻】

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09

[2]湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學實踐研究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].思想理論教育導刊，2015（10）

【作者簡介】黃啟紅（1969— ）， 女，廣西邕寧人，南寧職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）