新形勢下如何搞好初中班主任教育管理工作

柴劍

摘 要：班級是學生個體接受文化知識學習、技能技藝訓練、形成思想品德影響的最集中、最豐富、最重要的社會化場所。而班主任是班級的直接組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校思想政治工作的骨干力量。本文研究了當前形勢下如何搞好初中班主任教育管理工作。

關鍵詞：初中班主任；教育管理；策略和原則；新形勢

作家柳青先生說過：“人生的道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，特別是在人年輕的時候。”初中階段是學生逐漸完善人生觀、價值觀的重要時期，是學生心理和生理逐漸成熟的階段，對學生今后的人生有著重要的、決定性的影響，加之隨著經濟社會的高速發展，初中生接受信息的渠道越來越便捷和迅速，他們的個性更為鮮明，自我和民主意識也在進一步增強，作為初中班主任，我們的教育觀念和思想要與時俱進，不管是教育還是管理，都要堅持以生文本，為他們“走好緊要處的那幾步”保駕護航。

一、初中班主任管理班級的原則

1.堅持以生為本原則

隨著新課改的不斷推進，教師在教學或管理工作上，要堅持以生為本的原則。首先，在班級管理過程中，教師對待學生要以平等、民主為前提，融入班級，和學生建立起平等、和諧、融洽的師生關系，關心、愛護每一位學生，加強和學生的溝通交流，站在學生的角度去思考問題，找到師生關系的平衡點，為班主任管理工作的有效開展打下良好基礎。其次，班主任要在尊重學生的基礎上，處理學生事件。班主任是班級的組織者和管理者，對學生的成長有著影響，教師要避免對犯錯誤的學生進行挖苦諷刺，打擊學生改正錯誤行為的積極性，班主任要善于在尊重、理解學生的基礎之上，幫助學生改正錯誤，以促進學生健康成長。

2.堅持科學管理原則

班主任在管理工作中，要堅持科學管理的原則，建立科學的班級管理制度、科學的評價制度以及科學的激勵制度，不僅能加強學生的行為管理，為學生的學習和自我發展指明方向，還能調動學生學習的積極性，提高學生的自我管理意識，并創造出良好的學習環境，吸引學生全身心地投入到學習中來，形成良好的班風。

3.實施柔性管理

（1）初中生正處于青春期，性格要強，情緒不夠穩定，特別希望能夠得到他人的認可和尊重。傳統的班級管理中，由于教師以自己為中心，在管理學生的時候往往會使學生產生叛逆心理。柔性管理需要充分了解學生的心理特點，掌握學生身心發展規律，充分尊重學生的情感需求，以朋友的身份與學生進行溝通、交流，使得學生從內心感到溫暖。

（2）受到家庭背景、智力水平、個性特點等影響，不同的學生會有不同的表現，呈現一定的差異。傳統的班級管理中，班主任忽視了學生的差異性，統一對學生進行管理。柔性管理下，教師針對不同的學生采取不同的管理措施，做到具體學生具體分析，管理更具層次性。

二、加強師生交流，消除障礙隔閡

初中生正處在生理和心理逐步成熟的階段，需要班主任及時、科學地引導，這就要求班主任加強和學生的溝通交流，善于站在學生的角度思考問題，并逐步掌握學生心理、生理以及學習發展的實際情況，引導學生用積極的心態面對學習和生活。在學習上，班主任要加強和學生的交流，以幫助學生確立適當的學習目標，并樹立學習的自信心，引導學生用積極的心態面對學習，有助于學生今后的學習；在生活上，班主任要加強和學生的交流，以便了解學生的心理，出現問題時，要及時合理地幫助學生排泄情緒，讓學生明白“遇事找方法的重要性，叛逆、反抗的行為反而使事情變得更加糟糕”，切身幫助學生解決他們所遇到的問題。

三、調動家長力量

家長與學生的關系不同于班主任與學生的關系，學生完成一天的功課回到家，大部分時間都在家長的視線范圍內學習和娛樂，因此，家長對學生會有一定的了解。有時候學生在學校情緒不好，或者有反常舉動時班主任是不能及時知道的，在這樣的情況下，家長的作用就很明顯了，家長如果發現孩子在家就有一些反常舉動，可以與班主任溝通，告知班主任孩子的情況，這樣班主任就能及時關注學生的心理和行為，及時給予學生開導和幫助。班主任不是萬能的，在班級管理過程中總會遇到一些難以管教的學生，一個人的力量是有限的，調動家長的力量，對學生的管理雙管齊下，會收到不錯的效果。家長是最了解孩子的，管理班級還需家長的力量。

四、引導學生實行自我管理

通過自我管理，人可以最大限度地發揮自身的潛能。阿爾伯特·班杜拉在他構建的相互決定論模型中，外因（如獎勵和懲罰等）和內因（如信念、思維、期望等）是相互影響的系統中的一部分，人為了獲得外部獎勵或內部獎勵而努力的過程中伴隨著自我調節，對行為的改進可以通過觀察學習而獲得。

彼得·德魯克闡述的個人自我管理主要內容有：了解自身的長處、自己的優勢何在、懂得自己該如何表現、了解自己的價值觀念、了解自己的歸屬、對關系負責、管理自己的下半生、時間管理和創新管理九個方面。

個人的自我管理若以社會認知理論構建的模型為參照，則彼得·德魯克的自我管理思想所體現的九個方面更傾向于對自己“內因”和“行為”的“修煉”，以期獲得外部獎勵和內部獎勵，即實現設定的目標。

作為初中班主任，如果教育和引導學生以自我管理的方式去追尋自我價值的實現，這更近于對生命個體差異的尊重，使不同層次、不同基礎、不同類型的每個學生都能體驗到人生的幸福和意義。

總之，初中階段是學生成長的關鍵期，而班主任則是學生成長道路上的一盞燈塔，做好育人工作不僅僅是班主任擺在眼前的工作，更是關系到學生未來發展、形成正確價值觀、世界觀的關鍵節點，因此，初中班主任育人工作要做到長久、細致、真誠、民主，從而突出育人特色，促進學生健康、全面發展。

參考文獻：

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