讓作文片段訓練融于文言文教學之中煥發異彩

戴燕平

【摘要】本文在闡述文言文獨特價值的基礎上，探討了在文言文教學中進行作文拓展訓練的可行性，教師在文言文的“枯燥”中，努力尋找“興趣”點，有針對性地穿插作文片段訓練。其實施策略為通過擴寫簡潔的記敘，凸顯人物形象；補寫議論中的場面描寫，突出主旨；改寫古典詩歌，使之具體傳神。這樣，在激發學生學習文言文興趣的同時，更能迸發其寫作的靈感，提高作文水平。

【關鍵詞】文言文；作文教學；片段訓練；激發興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

筆者經過多年的教學實踐，探索將文言文與作文教學融合起來，在文言文的“枯燥”中，尋找一些“興趣”點，使學生在理解文言文意蘊的基礎上，有針對性地穿插作文訓練（尤其是小作文及作 文片段），激發學生興趣，迸發寫作的靈感。實踐證明，文言文教學+作文片段訓練，就像數學中的“負負得正”一樣，事半功倍，能取得意想不到的效果。

一、積極引導學生，領悟文言文的獨特價值

文言文言簡意賅，字字珠璣，是典雅優美的書面語言；它是中國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是我們語言寶庫中的無上財富。

（一）學習文言文，是陶冶情操、歷練品質的重要媒介

經歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內涵的源頭活水，深沉的思想，誠實的品德，博大的襟懷，為我們深深折服。閱讀古典文學作品，我們在不知不覺間情趣變得高雅，在潛移默化中對人生宇宙的認識變得博大深邃。屈原、司馬遷、陶淵明、蘇軾、文天祥等先賢，以文言構筑的詩文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，照徹千年，沐浴古今。我們學習他們的詩文，披文入情，猶如循著他們的“足跡”，尋找蕩漾于文言中的高尚靈魂，這無疑是一次精神的洗禮。

（二）學習文言文是吸納寫作養料的重要途徑

文言文精練的語言，典雅的表達方式，考究的遣詞造句，對于學生積累語言、接受文化熏陶大有裨益。在少年“語言敏感期”誦讀相當數量的優秀文言文，可以為一流的白話表達能力打下扎實的基礎。

二、利用文言文教學進行作文拓展訓練

文言文的語言精練，語句跳躍，在人物刻畫、情節發展和環境描寫上受的限制較大。教師可以從中尋找有利于調動學生興趣的“興奮點”，運用改寫、擴寫、續寫等多種手法，對人物進行細致刻畫，對環境進行具體描寫，將情節充分展開，把人物的性格在情節發展中逐步凸現出來。這樣，不僅能加深學生對原作的理解，更能激發其發散性思維，提高寫作能力。

（一）擴寫簡潔的記敘，凸顯人物形象

教師可從課本中選擇一些精練的語段，鼓勵學生進行聯想與想象，將看似單薄的人物還原為立體的、豐滿的、充滿生命力的形象。在人物漸趨豐滿的過程中，使故事情節也變得完整而生動起來。

我們以教學《陳涉世家》為例，在“會天大雨，道不通，度已失期”的情況下，陳勝、吳廣密謀起兵造反。聊聊數十字，可擴寫如下：

雨已經連續下了三天，仿佛永遠都不會停歇。狂風撕扯著大地，天邊響起一陣陣沉悶的雷聲，好像壓抑的怒吼，又像是沉重的嘆息。

陳勝緊鎖著眉頭，在屋子里來回地踱著，不時抬起頭來，望望外面的瓢潑大雨。

“大哥。”吳廣急匆匆地出現在門口。

“快進來，”陳勝迎上幾步，“校尉怎么說？”

吳廣摘下斗笠，甩了甩雨水，說道：“校尉居然還在喝酒，他們不同意部隊冒雨開拔。”

“什么？”陳勝瞪大了眼睛，“我們趕往漁陽戍邊，走了不到一半的路程，再不及時趕路，肯定會誤了期限。誤了朝廷規定的期限，依軍法從事，那可是殺頭的罪名啊！”

吳廣點點頭，沉吟道：“這些我都知道，可是雨這么大，根本沒法子行軍。”

“這么說，誤期是肯定的了。”陳勝思索片刻，沉聲說道，“兄弟，難道我們就在這兒等死？！”

吳廣看著陳勝的眼睛，說道：“大哥……我知道你已經有了主意，但說無妨。”

陳勝深深地吸了口氣，說道：“我們趕到漁陽，是死路一條，要是逃跑，肯定也逃不過官兵的追捕，會死得更慘。我們不如拼死一搏，號召大家起來造反，就是戰死了，也死得轟轟烈烈！”

吳廣思索道：“絕處求生……看如今的情勢，也只能如此了。”

陳勝繼續分析：“這雖然是著險棋，卻有勝算的把握。朝廷橫征暴斂，視天下蒼生為螻蟻，百姓敢怒而不敢言，都已經忍受了很久。我聽說本應即皇帝位的是公子扶蘇，賢明而且寬厚，沒想到二世胡亥為了篡位，把他給害死啦。我還聽說楚國的大將項燕屢立戰功，深得百姓愛戴，如果我們假借公子扶蘇、項燕的旗號，振臂一呼，應該會有很多人響應。到時候群雄并起，天下大亂，正是建功立業的好機會。”

吳廣興奮地搓了下手，說道：“大哥說得極對。兄弟愿與您同生死，共富貴！”

“好，那我們擊掌為誓！”

一道閃電刺破蒼穹，“轟隆隆”的雷鳴猶如天地的吶喊，兩只有力的手臂緊緊地握在一起……

這樣擴寫，人物形象生動豐滿，栩栩如生，能使學生加深對時代背景的了解，理解大澤鄉起義的必然。

（二）補寫議論中的場面描寫，渲染環境，突出主旨

補寫是一種在原文基礎上進行再創造的練習形式。文言文中的補寫，不應僅限于改變原作的人稱、體裁、敘述方式或敘述順序，而應轉化視角或角色，摒棄原文語言的束縛，盡量用自己的語言、以新穎的視角進行闡述。

教學韓愈的《師說》，課文第二段議論精辟，運用三組對比，造成了一種強烈的反差效果。但其中對士大夫“恥師”的議論較為簡潔，倘若將之進行場面描寫，效果就截然不同：

長安，雄偉的含元殿前。

參加早朝的官員們陸陸續續地聚集到大殿前的廊道上，有人高談闊論，有人竊竊私語，一位中年人正恭敬地向韓愈請教：“老師，學生昨日讀到《大學》中……”韓愈還沒有聽清他的問題，就被一陣哄笑聲打斷了。

“怎么回事？有什么好笑的？”韓愈有些惱怒。

人群中有人說道：“哈哈，韓大人，您跟李大人年齡相仿，學問和閱歷也相似，你們兩個還有什么請教不請教，老師不老師的呀！”

“說得沒錯，”另一人接著道，“李大人拜你為師，這不明擺著拍你韓大人的馬屁嗎？要是你韓大人拜李大人為師，您堂堂的京兆尹，位居正四品，可李大人才……哈哈，那可不笑死人了。”

韓愈憤怒地瞪了他們一眼，想斥責幾句，但張了張嘴，卻沒說出什么，只是無聲地嘆了口氣：師道之不傳久矣！

這樣展開，士大夫之流的恥于從師、虛榮自誤、迂腐可笑的場景就活生生地展現在我們面前。

（三）改寫古典詩歌，煥發生命的光彩

詩是抒寫心靈的藝術，在所有的文學體裁中，它是最富于靈氣與情感的言說形式。詩歌之美，不僅源于它所表達的內容，更表現在它所呈現出的形式上。詩歌的語言是最簡潔最凝練的，字字珠璣，其意無窮。

雖然古語說“書讀百遍，其義自見”，可光靠閱讀、背誦來學習古詩是遠遠不夠的。對古典詩歌進行改寫，不僅能讓我們品味其聲色兼具、情景交融、有血有肉的文字，更能領悟到詩歌深沉、含蓄、高遠的精髓。

杜牧的《山行》：“遠看寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

夕陽已經沉入了山谷，天邊散發出淡淡的余暉。一條曲折的小路蜿蜒地伸向遠方，山峰間彌漫著清冷的氣息。

在那山嶺的深處，在那白云飄浮的地方，似乎有炊煙裊裊地升起，哦，那兒應該住著幾戶山里人家吧。

暮色中的楓林是那么的神奇，我深深地吸了一口清冽的空氣，吩咐車夫停下車來。遠遠地眺望著山崖上的那一大片火紅，心潮澎湃，又心曠神怡。多么瑰麗的楓葉啊，經過風吹霜打，竟然比二月的鮮花還要艷，還要紅。

如此改寫，把握了原詩的意境，想象豐富而合理，對學生理解詩歌意蘊和提高寫作能力都大有裨益。

三、結語

在當前作文教學的重要性日益彰顯的形勢下，引導學生掌握作文片段寫作技巧顯得尤為必要。筆者認為，當前我們語文教材中的文言文都是不可多得的優秀篇目，其詞、句、段、章中布設的“知識點”“興趣點”，可謂信手拈來。教師一定要做有心人，抓住生活和教學中的契機，努力找尋這些能激發學生興趣的“知識點”，積極引導學生進行想象、聯想、揣摩、構思，引導他們進行發散性思維、創造性思維，使其在加深對課文理解的基礎上，迸發寫作的靈感和欲望。

當然，提高學生學習文言文的積極性，提高學生的寫作水平，是一項系統而復雜的工程，需要我們付出大量的心血和汗水。但只要我們能夠認真探索，堅持不懈，那么，我們就很可能利用“文言文+作文片段訓練”這把鑰匙，打開學生“畏文言”的銹鎖，更能使他們擺脫“訥于議”的桎梏。

參考文獻

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