用靈動的評改激發(fā)學生寫作的樂趣

劉亞萍

【摘要】蘇式課堂的核心是“以生為本”，注重學生體驗與感悟，蘇式課堂下的作文注重引導學生自主探究，通過靈動的評改來引導學生合作探究，激發(fā)學生的寫作樂趣。

【關鍵詞】蘇式課堂；靈動評價；合作探究；寫作樂趣

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

“蘇式課堂”是教育教學的一般規(guī)律在蘇州的獨特表現(xiàn)。蘇州教育家葉圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是為了不教”已成了蘇式教育的共同價值觀。遵循規(guī)律與富有個性是“蘇式課堂教學”的基本定位。下面筆者結合蘇式課堂下的作文教學談一談自己的體會。

蘇式課堂要打造的是真正屬于學生自己思考、創(chuàng)造、感悟的課堂。因此面對語文教學中讓學生與老師最為頭疼的作文教學問題，筆者認為讓學生對寫作懷有更多的激情，樂于通過寫作去激發(fā)表達的欲望很關鍵。要讓每一個學生能夠自由思想、獨立思考、勇敢嘗試、挖掘潛能，體驗寫作的幸福感，而不是每次都望文生畏，這才是作文教學的初衷。助力評價在激發(fā)學生的寫作熱情中可以發(fā)揮重要作用。

一、遵循規(guī)律，情感評價

薛法根老師說過：“蘇式課堂的味道，應該有點‘甜，那是一種淡淡的書香。蘇式課堂是一個讀書的地方，腹有詩書氣自華，蘇式課堂的文化氣息源自每個蘇州教師和學子的書卷氣?！碧K式課堂是從容不迫的，每個孩子在蘇式課堂中都能得到發(fā)展和尊重，靈動的作文評改也體現(xiàn)了蘇式課堂“以生為本”的核心。

作文評語是師生情感交流的一種獨特方式，個性化的、富于感情與靈動的評語，才能走入學生的心里，才能更好地激發(fā)學生寫作的熱情。通過評語，我們傳遞給學生很多的信息與能量，積極性的評語能起到更好的鼓舞作用，它能推動寫作的風帆，讓學生在寫作中更愿意付出真情，而不是敷衍了事，也更能接受教師的建議。比如有一次布置的作文題是《父母的愛》，一個學生寫的時候通篇都是對母親的抱怨，抱怨母親總拿她與別人相比，嚴重傷害了她的自尊心。很顯然文章嚴重偏離了主題，但在評改的時候，我們必須慎重考慮不能簡單地給予一個差評。孩子正處于青春期，這一階段的孩子敏感而焦躁，這是孩子成長的自然規(guī)律。作為一名蘇式教師要設身處地感受這個學生的情感，因此在評價中筆者寫道：“每個孩子成長的過程中都會有個隔壁家的孩子，你是如此，成績優(yōu)異的學生也是如此。這可能給你造成了困擾，但期盼孩子成才的心是每個父母都會有的，希望你能換個角度來考慮，將心比心，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你的父母是有多么愛你。老師建議，換個視角來寫這篇文章，你會寫得更好?！焙⒆勇爮牧私ㄗh，換位思考用心去發(fā)覺生活中父母給予的關愛，重新修改后的文章充滿了濃濃的情義。作文是學生思想、情感、品格的反映，我們可以通過作文感受學生的內心世界，同樣，作文評語也是溝通心靈世界的橋梁，通過作文借助評語，可以深入學生的內心，進行點撥，起到教育感染作用。浸潤吳地文化的教育學家葉圣陶說過：“受教育的意義和目的是做人，做社會合格的成員，做國家夠格的公民?！币陨砷L為追求，追求學問與學做人相統(tǒng)一是蘇式語文課堂的“博雅”范式。每個孩子在蘇式課堂中都能得到發(fā)展和尊重，靈動而包含真情的作文評改也體現(xiàn)了蘇式課堂“以生為本”的核心。

二、尊重個體，靈動評價

作文的評價也要因人而異，每個學生的寫作基礎不一樣，給出的作品也不一樣。批改作文的時候，我們很可能會依據(jù)我們對學生的固有印象去給予評價，作文好的評價一直都好，作文不出彩的評價一直都低，這樣的評價對寫作基礎差的同學可能并不能起到激勵作用。因此，在評價時我們最好能根據(jù)學生的實際情況，結合學生的基礎，雖然可能學生寫的作文并不是很好，但相對于他而言有進步了，那么我們也可以給個更好的評價。

曾有位同學作文水平一般，對寫作的興趣不大，布置的作文常常草草了事，因此作文評分一直不高。但是，一次在《冬日里的春天》的習作中，他講述了以賣菜為生的母親，如何在冬日的凌晨，冒著凜冽的寒風，為生計而奔波。情感的自然流露讓文章變得飽滿而生動，雖沒有華麗的辭藻但充滿了濃濃的情義。這位作文一向只得C的同學獲得了A的好評，大家的肯定也給了他寫作的動力。教師要尊重個體的差異，不以固有的思維模式去看待學生的習作。

三、依托網(wǎng)絡，互動評價

在網(wǎng)絡異軍突起的時代，依托網(wǎng)絡這一孩子們喜聞樂見的媒介，鼓勵孩子們將優(yōu)秀的作品上傳至班級的空間，讓大家都能進行互動，參與評價。在交流與借鑒中，學生的寫作熱情能得到激發(fā)。

例如陳某某同學將自己的一篇習作《溫度》上傳至班級空間后，很多同學在上面留言?！啊稖囟取穼懗隽宋覊糁械哪莻€江南水鄉(xiāng)，讓我感受到了那碗赤豆元宵在手中的溫熱?！薄啊稖囟取纷屛蚁肫鹆嗽诩亦l(xiāng)的奶奶，想念她拿手的菜肴。”“陳同學的語言充滿了江南的詩韻，讀來情意綿綿，讓我望塵莫及?！?/p>

以班級空間為載體，同學們的優(yōu)秀作文在這里得到展示與互動，學生的自主閱讀和自主評價的積極性都很高，對激發(fā)學生的寫作樂趣帶來很大幫助。通過網(wǎng)絡閱讀，同學們的閱讀量、思考量比傳統(tǒng)作文講評課要多，從根本上扭轉了傳統(tǒng)作文講評教師主講主評、學生主聽的現(xiàn)狀。

作文訓練不同于別的訓練，它是真實情感的表達，更能走入孩子的內心。遵循規(guī)律與富有個性是蘇式課堂作文教學的前提。作文評價要讓學生能夠自主選擇、實現(xiàn)合作交流，形成師生、生生實時互動的生動格局。作文評價方式的改變能提高學生的自主學習能力，我們要善于運用評價，借助評價的力量，讓孩子對寫作產生好感，從而激發(fā)、鼓舞孩子的寫作激情，讓作文變得更精彩。相信只要堅持不懈，通過不斷完善、調整、引領，可以調動每位學生的寫作熱情，大幅度提高作文教學的質量，達到“教是為了不教”的境界。