信息技術環境下翻轉課堂教學模式在中職詩歌教學中的應用探討

【摘要】隨著現代科技的發展，信息技術、高科技手段不斷影響著人們的生活，同時隨著學生認知水平的提高，新興的理論—翻轉課堂走進了現代教學。在新世紀迎來大數據時代的同時，把課堂教學改革推到風口浪尖上。在近幾年，國家也多次舉行有關“翻轉課堂”教學模式的各級各類比賽，旨在推動新的教學模式、理念的運用與課堂教學的改革。國家的大形勢如此，一線教師更應該緊跟形勢，重點突破。本文將闡述翻轉課堂在中職語文詩歌教學中的實踐與運用，希望對我們的教學有所指導。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職語文；詩歌教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在翻轉課堂如此火熱的今天，各級各類學校都在使用和推廣翻轉課堂教學模式來幫助學生提高成績。學生課前觀看視頻、完成老師布置的前置小任務；回到課堂用于拓展延伸，研討和加深對課程內容的了解和學習，課堂上根據教學需要還會進行小組研討的成果展示活動等等。

一、何謂“翻轉課堂式教學模式”

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，也就是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

翻轉課堂式教學模式是指學生課前完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂翻轉了什么？

第一種是完全翻轉，這也是美國做翻轉課堂在用的方法，學生在家看視頻，看微課，做練習，到課堂上再做討論。

第二種是課內翻轉，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論?！罢n內翻轉”是信息技術學科在建構主義的指導下，結合學科的特點，形成的新型教學方式。“課內翻轉”改變了傳統教學中的師生角色，改變了學生的學習方式，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

三、“翻轉課堂式教學模式”在中職語文詩歌教學上的運用

兩千多年前的孔子提出“因材施教”的教育思想，到今天仍是我們教育工作者所追求和奉行的教育教學理念，在職業學校多年的語文教學工作中，讓我們越來越看到學生獨特的個性人格，在學習中，他們不喜歡千篇一律的課堂，他們有著越來越多的人本思想。作為教師的我們，深知面對這些具有時代特征的新時期青少年，我們的教學面臨著巨大的難題，這個難題就是如何滿足不同口味的學生達到統一教學目標的課堂。

中職語文作為一門基礎學科承載著重要的職責，但是這里的學生對于基礎學科的學習缺乏興趣。而詩歌鑒賞的難度相對較大，因此學生就更缺乏積極性，老師也會因此產生強烈的職業倦怠感，只有變換模式，才能重新燃起學生的興趣，改變課堂面貌。

我在翻轉課堂教學實踐中，重點研究詩歌教學，就拿《雨巷》一課來說吧，教師以“詩歌鑒賞方法”和“意象”為教學內容，制作了“微課程”，教師把微課程、范讀視頻、誦讀評價表、相關音樂視頻、音頻、自主學習任務單等相關資料發布到云學堂網絡學習平臺上，學生登錄自己的賬號進行自主學習和協作學習，學習過程中，通過平臺實現了與教師和學生間的同步、異步交流討論和分享，理解了“意象”這個概念，還按要求搜集了資料，這樣，學生課前有了較好的自學。教師通過學生的問題反饋，充分了解學情，為有針對性地進行課堂教學奠定基礎。教師通過平臺梳理了學生自學習過程中所發現的問題。對于占全班人數90%不懂的問題教師要集中答疑講解，對于占全班人數60%不懂的問題采用分組討論學習的方式解決，主要是通過學會的同學向沒有學會的同學傳授經驗的方式進行交流式自主學習，這樣加大了學生的課堂參與度，而對于個別不會的問題教師走到學生身邊，單獨解決。翻轉的語文課堂顛覆了以前教師講、學生聽的常規，達到了較好的教學效果。網絡學習平臺給學生提供了自由、平等、多向交流的空間，使現代信息技術與傳統課堂深度融合。

翻轉課堂使學生成了學習的真正主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間。在這里，每一位學生都有展示自我的機會；每一位學生都可以達成自我的目標；每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在學生眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。學生還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念、清晰的指導、有效的學習、無限的拓展，讓我們的學生在知識的海洋中徜徉。

翻轉課堂促使我們對信息技術變革教學有了一種新的思考，對中職學校公共基礎課上的應用將能實現我國幾千年來的教育夢想。為了提高職業學校學生的競爭力，實現人的全面發展，學習遠遠不能局限于課堂而應該超越課堂，進而形成可持續發展的學習能力。因而，教師應學會“放手”，讓學生成為學習的真正主人。

參考文獻

[1][美] 喬納森·伯格曼，[美]亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

作者簡介：于映明，女，1979年生，山東省五蓮縣人，高級講師，本科學歷，主要研究方向語文教育教學。