信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職詩歌教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)、高科技手段不斷影響著人們的生活，同時隨著學(xué)生認知水平的提高，新興的理論—翻轉(zhuǎn)課堂走進了現(xiàn)代教學(xué)。在新世紀迎來大數(shù)據(jù)時代的同時，把課堂教學(xué)改革推到風(fēng)口浪尖上。在近幾年，國家也多次舉行有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的各級各類比賽，旨在推動新的教學(xué)模式、理念的運用與課堂教學(xué)的改革。國家的大形勢如此，一線教師更應(yīng)該緊跟形勢，重點突破。本文將闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文詩歌教學(xué)中的實踐與運用，希望對我們的教學(xué)有所指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；詩歌教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

在翻轉(zhuǎn)課堂如此火熱的今天，各級各類學(xué)校都在使用和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高成績。學(xué)生課前觀看視頻、完成老師布置的前置小任務(wù)；回到課堂用于拓展延伸，研討和加深對課程內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)教學(xué)需要還會進行小組研討的成果展示活動等等。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，也就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

第一種是完全翻轉(zhuǎn)，這也是美國做翻轉(zhuǎn)課堂在用的方法，學(xué)生在家看視頻，看微課，做練習(xí)，到課堂上再做討論。

第二種是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是信息技術(shù)學(xué)科在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科的特點，形成的新型教學(xué)方式?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌教學(xué)上的運用

兩千多年前的孔子提出“因材施教”的教育思想，到今天仍是我們教育工作者所追求和奉行的教育教學(xué)理念，在職業(yè)學(xué)校多年的語文教學(xué)工作中，讓我們越來越看到學(xué)生獨特的個性人格，在學(xué)習(xí)中，他們不喜歡千篇一律的課堂，他們有著越來越多的人本思想。作為教師的我們，深知面對這些具有時代特征的新時期青少年，我們的教學(xué)面臨著巨大的難題，這個難題就是如何滿足不同口味的學(xué)生達到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的課堂。

中職語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科承載著重要的職責(zé)，但是這里的學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而詩歌鑒賞的難度相對較大，因此學(xué)生就更缺乏積極性，老師也會因此產(chǎn)生強烈的職業(yè)倦怠感，只有變換模式，才能重新燃起學(xué)生的興趣，改變課堂面貌。

我在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，重點研究詩歌教學(xué)，就拿《雨巷》一課來說吧，教師以“詩歌鑒賞方法”和“意象”為教學(xué)內(nèi)容，制作了“微課程”，教師把微課程、范讀視頻、誦讀評價表、相關(guān)音樂視頻、音頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等相關(guān)資料發(fā)布到云學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生登錄自己的賬號進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，通過平臺實現(xiàn)了與教師和學(xué)生間的同步、異步交流討論和分享，理解了“意象”這個概念，還按要求搜集了資料，這樣，學(xué)生課前有了較好的自學(xué)。教師通過學(xué)生的問題反饋，充分了解學(xué)情，為有針對性地進行課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過平臺梳理了學(xué)生自學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。對于占全班人數(shù)90%不懂的問題教師要集中答疑講解，對于占全班人數(shù)60%不懂的問題采用分組討論學(xué)習(xí)的方式解決，主要是通過學(xué)會的同學(xué)向沒有學(xué)會的同學(xué)傳授經(jīng)驗的方式進行交流式自主學(xué)習(xí)，這樣加大了學(xué)生的課堂參與度，而對于個別不會的問題教師走到學(xué)生身邊，單獨解決。翻轉(zhuǎn)的語文課堂顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，達到了較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了自由、平等、多向交流的空間，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間。在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機會；每一位學(xué)生都可以達成自我的目標(biāo)；每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯誤得到了及時糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。學(xué)生還認為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念、清晰的指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)、無限的拓展，讓我們的學(xué)生在知識的海洋中徜徉。

翻轉(zhuǎn)課堂促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考，對中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課上的應(yīng)用將能實現(xiàn)我國幾千年來的教育夢想。為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競爭力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)遠遠不能局限于課堂而應(yīng)該超越課堂，進而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因而，教師應(yīng)學(xué)會“放手”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻

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作者簡介：于映明，女，1979年生，山東省五蓮縣人，高級講師，本科學(xué)歷，主要研究方向語文教育教學(xué)。