有效引導農村小學生課外閱讀的策略

梁天永

【摘要】本文論述了引導小學生課外閱讀的策略：營造氛圍、方法指導、閱讀檢測。

【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0043-01

著名語言學家呂叔湘說：學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。通過閱讀各種課外書，學生可以跨越時空了解古今中外的事情，可以在閱讀中與名人對話。學生多讀課外書，既能拓寬視野，又能提高其作文能力。然而，農村學生大多數是留守兒童，他們的家庭課外閱讀引導幾乎為零。鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校的建設，將大量的農村學生囿于校園學習生活，學校沒有為學生們配備生活老師，任課教師工作量大，而許多教師只注重課本知識的傳授，忽視了課外閱讀指導的重要性。那么，農村小學教師如何對學生采取有效策略實現課外閱讀引導呢？以下是筆者三點粗淺的認識與做法。

一、營造氛圍，點燃課外閱讀熱情

常言道：一個喜歡閱讀的家庭，容易培養出一個喜歡閱讀的孩子；一個喜歡閱讀的老師能帶出一批喜歡閱讀的學生。這就是說，課外閱讀過程本身具有難度，小學生的閱讀常常是在半懂不懂，甚至完全不懂的狀態下進行。單純讓學生去閱讀是枯燥無味的，閱讀依靠環境的熏陶、榜樣的引領，需要耳濡目染才能點燃學生閱讀課外書的熱情。為此，筆者在班內創設圖書角，成立讀書小組，開展“讀同一本書”活動等，將每周四的活動課定為“讀書會”活動，內容有好書推薦（學生自由選擇一本自己喜歡的課外書或一篇美文、故事去閱讀，然后用各色卡紙素材，通過剪、貼、畫等方式制成好書推薦卡，并寫上好書推薦理由、簡介、讀后感等，最后在讀書會上向學生們展示與分享），講故事比賽、朗讀比賽、身邊重大事件沙龍等，營造了“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環境，把學生浸潤在書香彌漫的氛圍里，讓學生在參與活動的過程中自然而然地迷上課外閱讀，學生間相互激發再閱讀的內動力，潛移默化地調動其課外閱讀興趣。

二、方法指導，保證課外閱讀質量

農村小學生識字量少（特別是中低年級學生），課外閱讀的目的性不大，多以隨意或無意為主，其獨立進行課外閱讀的質量、效率不高。語文教師在進行課堂閱讀教學時，不僅要指導學生從字、詞、句、篇入手去把握文章中心，理解文章內容，而且要教會學生泛讀和精讀，還要注意抓住教材中的某一個切合點，進行閱讀方法的示范與指導。如在教學人教版語文四年級下冊課文中，筆者先讓學生交流印象最深刻的故事，然后帶著他們走進課文瀏覽寓言、民間傳說、神話等，了解故事主要內容，對故事中的精彩片段進行復述比賽，并讓學生走進圖書館搜集我國的《西游記》等古典名著，或外國《一千零一夜》等經典作品讀一讀，最后挑選一本自己喜愛的圖書向同學推薦閱讀。筆者根據年段學習目標和兒童認識特點，在閱讀教學過程中構建“由已有知識起步到教材文本學習指導，再向課外延伸”的導學體系，強化語文本體教學，努力引導學生發現語文學習規律，把課堂閱讀教學“導學”到課外閱讀中去，豐富了學生的故事閱讀體驗，提高閱讀質量。

三、閱讀檢測，督促課外閱讀完成量

課外閱讀檢測工作是課外閱讀活動不可缺少的環節，既能發現學生閱讀過程中存在的問題，又能幫助其改正缺點、調整閱讀策略，讓課外閱讀事半功倍。合理的閱讀檢測方法能激發學生閱讀的興趣，促進課外閱讀的落實。如低年級使用課外閱讀卡完成讀書日記，借用閱讀卡“ 月 日，我和 一起讀了《 》（寫故事或美文題目），在 中，我認識了 （人物、景物、詞語等），我最喜歡 ”，鼓勵學生們邀請自己喜歡的家人陪讀，共同填寫閱讀卡。學生們在填寫閱讀卡的過程中認識漢字，感知文章主要人物、積累好詞。教師則在上課前十分鐘檢查閱讀卡填寫情況，將學生每天填寫的閱讀卡展示出來，并抽樣在全班點評，讓學生在接受檢查中體驗讀書的喜悅和成就。中高年級采用讀后感的方式寫讀書日記，如3～4年級習作要求第一自然段寫“今天，我讀的故事或美文題目是《×××》”，第二自然段寫“故事或美文中我喜歡的兩句話是：①……②……”，第三自然段寫“故事或美文中我喜歡的詞語是……”，第四自然段寫讀書感受等。學生在讀書日記中寫讀書筆記、記錄閱讀感受，描繪讀書心得，從而逐步培養了獨立閱讀的能力，掌握寫作方法和積累語言材料，這樣的讀書日記成了學生學習和模仿寫作的材料寶庫。

總之，教師在組織學生進行課外閱讀時，除了營造氛圍激發學生的閱讀興趣外，還要訓練學生的閱讀方法，變換多種方式檢測學生的閱讀效果，這樣才能提高學生閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣。

（責編 楊 春）