合作式學習在高中化學實驗教學中的運用

張金華

【摘 要】新課程背景下，高中化學實驗教學中，改進實驗教學方法，注重實驗的合作精神，充分發揮化學實驗在培養學生創新精神、創造能力的特殊功效，促進教育教學改革具有重要意義。本文結合實例，主要針對實驗教學中的合作學習的運用這一方面進行探討。

【關鍵詞】合作學習 化學實驗 化學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.012

高中化學課中的實驗教學不僅是培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力的有效手段，而且是培養學生合作意識、合作精神，加速學生個性發展的社會化進程，通過合作實驗可以取長補短、相互幫助，共同提高，特別是一些復雜的實驗，需要多人參與更適于培養合作學習意識。那么，怎樣在高中實驗教學中培養學生合作學習意識呢？我們可以采取以下步驟模式進行實施。

一、小組設計

即確定小組學習的模式、劃分學習小組，并選出小組長。學生組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的，有效的分組才是合作學習。高中的小組合作學習最好是采取組內異質，組間同質的分組原則。每個合作小組的內部成員在性別、性格、實驗能力、化學成績等方面要具有差異，因此要保證組內成員要各具特色，這樣才能取長補短，同時也給學生提供了討論、爭辯、表達及傾聽他人意見的機會并且得到不同的鍛煉。學生不僅在組內合作，還可在小組之間交流，更高層次地培訓合作意識。

二、實驗設計

化學實驗設計指實驗者在實施化學實驗前，根據一定的化學實驗目的和要求，運用化學知識與技能，按照一定的實驗方法對實驗的原理、儀器、裝置、步驟和方法等進行合理安排與規劃。組織學生合作設計，可以使學生思維互補、設計優化，科學思維能力得到培養，有利于提高教學效果。不過教師最好在課前給出課題，讓學生提前預習教材內外相關內容，明確實驗目標，初步完成自己的設計思路。例如，請設計一個實驗方案探討濃度對化學平衡有何影響。學生就會設計配制不同濃度的溶液，進行一一嘗試與對比，通過觀察現象變化來判斷化學平衡是往正反應方向移動或逆反應方向移動。再例如，比較碳酸鈉與碳酸氫鈉穩定性的對比實驗時，要求學生設計一個最為簡易，效果又佳的對比實驗，這就要求學生把常規的實驗方法，進行優化成一步到位，用大試管內置小試管，大試管裝碳酸鈉，小試管裝碳酸氫鈉，雙管加熱法比較兩者的穩定性。

三、實驗指導

教師這個互動實驗，尤其是復雜性實驗的過程中要參與進來，與學生一同研究，并在適當時機給予學生幫助與指導，時刻關注各組的實驗進展情況。例如，要探討原電池的形成條件時，教師可以指導設計一系列如下幾個問題：（1）思考將銅片鋅片分別插入稀硫酸溶液中各會發生什么現象？（2）將銅片、鋅片用導線連接后分別插入盛有稀硫酸、硫酸銅溶液、酒精的燒杯中，觀察銅片、鋅片各有什么現象發生。將電流計接入線路中，觀察指針是否偏轉（判斷是否有電流產生）問題（3）將問題2中的銅片換成鐵片再分別重復問題2的實驗操作。（4）將問題2中的銅片換成石墨再分別重復問題2的實驗操作。（5）將銅片與石墨相連后插入硫酸溶液中觀察是否有現象發生？接入電流計后看電流計指針是否偏轉。問題（6）將鋅片、銅片相連后分別插入盛有稀硫酸的兩個燒杯中，觀察是否有現象發生？接入電流計后看電流計指針是否偏轉。（7）將二銅片相連后插入到稀硫酸中，觀察有無現象？接入電流計看指針是否偏轉。（8）將電流計與干電池相連，判斷指針的偏轉方向與干電池的正負極之間的關系然后據此判斷出問題2、3、4中對應的指針偏轉的裝置中兩電極的正負。然后設計好這樣的復雜性實驗方案，準備好所有的實驗儀器與藥品，師生互動合作，方可解決原電池形成條件的問題。

四、互動合作

各組的小組長根據組員呈現的實驗設計材料，與組員協調好自己的分工任務，實現好實驗崗位承包制，有的人負責操作，有的負責觀察，有的負責記錄，有的負責查資料，有的負責請老師指導與幫助，個個有事做，個個有責任心。若實驗過程中，意見有分歧，小組長牽頭討論解決方案，多查資料，多征求老師意見，有耐心地解決實驗過程中遇到的種種困難，最終實現意見統一，做出最完美的實驗，呈交最準確的實驗報告。例如，《化學反應原理》一書中的酸堿中和滴定實驗活動中，有的學生負責操作，尤其是滴定過程的演示，有的負責觀察錐形瓶中的變色情況，有的負責滴定管的讀數，有的負責記錄酸堿溶液的體積并且計算出待測液的濃度等等。

五、評定成果

教師分發實驗評比表格，表格的評比內容涉及實驗的科學性，實現現象的真實性，實驗數據的有效性，實驗結論的準確性，實驗過程的合作精神等幾項進行評定，評比可以以星級給定，最高星級為五顆星，教師讓各組的組員商量后，讓各組小組長先自評本組本次的實驗成果，然后各組互傳實驗報告，互評別組的實驗成果。最后對每個小組的評選結果，教師進行統計，評出本次實驗的最佳組。通過公平評選，可以讓學生有了進一步的交流，既可以體現出小組成員的實驗評價能力，又可以體現小組間的競爭，這是好事。

總之，新課程高中化學實驗教學采用合作學習的學習方式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使實驗小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了高中生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，進而有效地提高了教學質量。

參考文獻

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