詞匯教學在中職少數民族學生漢語教學中的應用

曲曼姑麗·麥麥提依明

摘 要：詞匯教學是漢語教學中的重要環節與組成部分。詞匯掌握的熟練程度是判斷學生語言能力的依據之一。本文結合漢語教學中詞匯教學的實際情況，從直觀法教學、情境釋義法、比較法教學等三個方面入手，就如何提高少數民族學生漢語詞匯教學質量作一探討。

關鍵詞：少數民族；漢語教學；詞匯教學

詞匯教學在語言教學中起著基礎性的作用，在中職少數民族學生中開展詞匯教學，需要達到三個目的，詞匯量的增加、詞義的理解與掌握、詞語使用的準確性。詞匯教學中，要運用多樣化的教學方式，將陳述性知識與程度性知識相銜接，讓學生突破詞匯的理解與使用難關，滿足中職學生漢語交際運用能力的需求。

一、直觀法教學

直觀法教學主要的方法是，運用實物、圖片以及視頻等方法將詞匯展示出來，通過簡單明了的方式讓學生最快速的將語音、詞匯、概念直接聯系起來，這種教學方法使用頻率很高，對于名詞類詞組有很好的教學效果。如，“織布機”和“梭子”，這兩個詞匯對應的東西都較為古老，離學生實際生活較遠，因此學生在學習時不易將詞匯與實物直接聯系，教師可以找一段織布機使用視頻讓學生觀看，在觀看的時候學習詞匯及其使用方法。學習結束后，即使學生可能會有一定的遺忘，也會在教師做出織布動作時，及時調出回憶資料，在反復的復習后，就能夠熟練掌握這兩個詞匯的含義與使用方法。這種直觀法的詞匯教學方式，可以起到很好的作用，能夠加深學生對詞匯的印象，也容易使學生的短暫的遺忘后根據特定的畫面及時回憶起該詞匯的含義與用法。

二、釋義法教學

1.語素釋義法

語素是語音、語義和語言形態的最小結合體，是詞匯的構成要素。漢語中以單章節語素為主，有很強的語素活動性，經過自由組合后，可以產生大量新詞匯。現代漢語以雙音節及以上的復合詞為主要詞匯形式，在釋詞教學中，復合詞往往是教學重點和難點所在。運用語素釋義法進行教學，能夠使學生更好地理解在類詞匯的含義與使用方法。將語素作為詞匯教學主要內容之一，能夠帶來兩大效果，即擴大了學生詞匯量、提高了學生同義詞和近義詞的分辨能力。如，“廣場”這一詞匯的教學中，可以讓學生先掌握“場”這一語素的含義與用法，讓學生明白這一語素可以其他詞語搭配形容某個特定性質的地方，學生在遇到“機場”“操場”“運動場”等詞匯時，就能夠根據這一語素合理推斷出該詞匯的含義了。同義詞、近義詞是少數民族學生的學習難點，對于部分由部分相同語素組成的同義詞，通過分析其中的不同語素的含義，找出其差別，是分辨這類同義詞含義的有效方法。如，“期望”與“希望”這兩個詞，在教學中，就可以對“希”與“期”這兩個語素含義進行分析，“期”的含義中往往代表了一段時間，因此有較長期較大的含義，組成“期望”后也就代表了要向較長時間看，因此往往在后面接較為重大的事情，而“希”則有“少”的含義，組成“希望”后，也只有“望”的可能性程度的差別，而沒有重大與否的差別，因此后面可以接的事情也就較為隨意，大小事情均可。通過這種方法，學生可以在不同語素的基礎上，區分由某個相同語素所組成的同義詞，教學效果更佳。

2.情境釋義法

情境釋義法是各種詞匯教學方法的基礎方法，如直接法、認知法、功能法、視聽法和暗示法均需要將語境作為重要的教學手段，這種方法是第二語言教學的有效方法。情境釋義既可以結合學生的實際生活整合或者熟悉的事物來完成，也可以與相應的文化背景相結合來完成，突出詞匯的實際內涵與文化色彩。如，“安慰”這個詞匯，學生在掌握了其含義后，教師可以通過情境的設置，加深學生的印象，設置以下情境：你們的一個同學做了一件錯事，心情很低落，現在你們需要安慰他，讓他快速走出低落的情緒，你們會用什么樣的話安慰他？學生的安慰話語會有多種類型，“沒關系的，我們會幫你一起解決問題的。”“不用傷心了，我也做過你這樣的事情。”“振作起來吧，下次不要再犯就行了。”在這之后，教師再讓大家一起總結，什么樣的話語最有安慰效果，大家經過討論后，就能達成共識：更能設身處地提供幫助的話，有更好的安慰效果。通過這種情境創設方法，學生不僅掌握了安慰的含義，還掌握了安慰的正確方法。再如，“新房”這個詞，它不是指“新造的房子”，在漢語文化內涵中，它是指結婚用的房子，這一詞匯涉及到漢族的婚姻文化，教師可以圍繞這一詞匯，將漢語婚姻習俗講述給學生，擴大學生的知識面，提高詞匯掌握程度。

三、比較法教學

比較法對于不同文化語境的詞匯教學有很好的教學效果，中職少數民族學生在學習漢語時，往往是作為第二語言學習的，重視實用性，而漢語與其母語由于長期的發展，其軌跡與規律有很大的不同，直接對等翻譯的詞匯之間從意義、搭配、用法、感情、語體色彩、關系、文化內涵等各個方面都有不同程度的差別。兩種語言之間概念與意義直接相等的等義詞占據極少數，大部分都是一對多、多對一等形式的多義詞，這種一詞多義、非對應性詞、近義詞等給詞匯教學帶來極大困難。因此，在教學中，要注意適時比較各個詞匯，讓學生知道詞匯的表面含義與本質，要讓學生消除一對一的定勢思維。如，“打”這個詞，在漢語中，可以與很多詞匯進行組合，組成“打人”“打籃球”“打架”“打的”等各種詞匯，而“打”在這些詞匯中所代表的含義也就各不相同，在教學時，就要避免一次性將所有義項全部教給學生，而是要在新義項出現時，及時進行對比、歸納與總結，讓學生能夠逐步學會對多義詞不同義項的分辨與理解，并達到準確運用的目的。

四、結語

詞匯教學作為漢語教學的重要組成部分，在中職少數民族漢語教學中需要發揮更好的實用功能，在教學中，教師需要分析不同詞匯的具體情況，采取合適的教學方式，讓學生準確理解并學會運用這些詞匯，加深學生對詞匯的理解與掌握程度，準確運用詞匯進入其他階段的漢語學習中，突出其實用效果。

參考文獻：

[1]廖冬梅.民族學生漢語學習動機、自我監控與學習效果的研究[J].新疆教育學院學報，2006（01）.

[2]江麗莉.漢語中的性別歧視及其成因分析[J].白城師范學院學報，2005（02）.

[3]伍鐵平，王化鵬.申小龍著.《漢語語法學》的幾個問題[J].外國語言文學，2006（01）.