加強初中生歷史文學修養提高綜合素養研究

吳浩

摘 要：歷史文學包括歷史詩詞、歷史對聯、歷史成語故事、歷史人物傳記和歷史謎語等。文章研究如何利用歷史文學教學加強初中生思想道德教育，提升初中生的綜合素養。

關鍵詞：歷史教學；文學修養；核心素養；培養

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0038-01

初中生正處在身心發育的關鍵時期，他們對新生事物非常好奇，同時由于認識水平和理解水平不高，對空洞說教和高深理論往往敬而遠之。這就需要歷史老師進行創新性工作，充分利用歷史文學，提高學生的學習興趣和積極性，寓教于樂，把思想道德教育落到實處。

一、歷史詩詞

中國是詩詞的故鄉，在五千年文明史中，涌現了成千上萬的詩人、詞人。如屈原、曹操、陶潛、李白、杜甫、白居易、蘇軾、龔自珍、郭沫若等。學習他們的人品和作品，可充分領略詩人、詞人們的愛國情懷和赤子之心，以及他們的英雄氣概和積極進取的品質。教師在講述“南宋軍民的抗金斗爭”時，介紹了南宋著名女詞人李清照的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”接著，教師為學生展示了這樣的畫面：做人，要做頂天立地的男子漢、大丈夫，項羽就是這樣的大英雄、大豪杰。而今，南宋朝廷偏安一隅，不思進取，人民遭殃，生靈涂炭，這是多么悲慘的情境啊！這首作品傾訴了作者濃濃的愛國情和愛民意，展示了作者渴望大英雄收拾舊山河、救民于水火的良好心愿，婉轉地批評了政府的不抵抗政策。通過這樣的分析，學生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。

二、歷史對聯

對聯是我國人民非常喜愛的一種歷史悠久的文學形式，它既能表達人民的心愿，還能高度概括歷史、反映歷史，學生從中可以體會作者豐富的情感和作品深刻的思想內涵。如歷史上有這樣一副對聯：“有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人、天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”這副對聯講述了春秋時期吳越爭霸和秦末農民戰爭兩大歷史事件，介紹了中國歷史上的兩位著名歷史人物——越王勾踐和西楚霸王項羽的故事。對聯還包含了這樣的人生哲理：有志立志，努力拼搏，百折不撓，勇往直前，我們的事業才會成功，我們的人生才有意義。讓學生搜集類似的對聯互相交流，并長期堅持，定會在他們的心靈中留下不可磨滅的印象。

三、歷史成語故事

在歷史教學中，教師要充分利用學生喜愛成語故事這個特點，結合學習內容，適當補充一些成語故事，提高學生的學習興趣，并抓住有利時機進行思想道德教育，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。如牧野之戰中的“反戈一擊”，說明了人心所向的重要性。政府愛民，社會才會穩定，天下才會太平；政府擾民，社會就會混亂，天下就會不太平。所以，“得民心者得天下”是有科學道理的。

四、歷史人物傳記

歷史上，很多文學家為杰出人物寫過傳記。這些人物豐富的人生經歷，再加上文學家精彩的文筆，使人物傳記魅力無窮，經久不衰。因此，利用人物傳記進行歷史教學，可活躍課堂氣氛，增強歷史人物的感染力，使學生從中受到啟迪。在中國現代史上，有一個學習專題是“中國原子彈爆炸成功”，教材中講得比較簡略。教師在教學時，補充了“兩彈一星功勛獎章”獲得者錢學森的一個小故事：中華人民共和國成立后，已享有世界聲譽的旅美科學家錢學森非常渴望回到祖國，用生平所學報效祖國。當時，被美國海軍次長稱為“能抵5個陸軍師”的錢學森遭到了美國當局的百般阻撓甚至暗中監視。為了回國，錢學森巧妙躲避監視，在咖啡館里寫求救信，信中寫道：“我提筆寫這便條，萬感千念。對祖國對親友相思之甚，寸陰若歲。耳聞祖國建設蒸蒸日上，敬之、喜之。阻礙歸國禁令已于四月被取消，然我仍陷囹圄，還鄉報國之夢難圓，省親探友之愿難償，戚戚然久之……懇請祖國助我還鄉，幫我結束客居海外生涯，還我報國之夙愿。切切……”寥寥數語，思國、愛國、報國的錢學森使躍然紙上，使大家更加感懷他對祖國的深情厚愛。

五、歷史謎語

教學中引入充滿智慧與懸念的歷史謎語，能拓展學生的思維，增強學生對祖國傳統文化的熱愛。如教師在講“抗日戰爭的勝利”這一內容時，向學生們講道：抗戰勝利，全國人民歡欣鼓舞，開展各種慶祝活動，歡慶來之不易的勝利。當時，有人出了一個謎語：“日本投降——打一中國古代歷史人物。”人們紛紛猜謎，有的說是屈原，因為日本屈服于美國原子彈；有的說是蘇武，因為蘇聯武裝力量（紅軍）出兵中國東北，沉重打擊了日本關東軍。雖然上面兩個謎底都正確，但人們仍然覺得意猶未盡。后來，又有人猜出謎底為共工（神話傳說中力大無窮的神），因為正是工人階級的先鋒隊組織——中國共產黨領導中國人民浴血奮戰，才打敗了日本侵略者，取得了抗戰的勝利。此說一出，人們紛紛叫好。這樣，“只有共產黨才能救中國”的道理就充分展示在學生面前。

六、結束語

總之，教師要根據初中生的身心特點和認知水平，在課堂中加強歷史文學教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，并加強師生互動，進而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]孫獻民.淺析歷史教學對學生意志品質的培養[J].教育理論與實踐，2009（01）.

[2]阮巧玲.寓意志品質教育于歷史教學——例談歷史教學中的心理健康教育[J].歷史教學問題，2008（03）.