緊扣文體特征，發展學生的語文核心素養

林金利

長期以來，許多語文教師往往規避講文體，認為小學階段不適合講文體，這就造成了師生文體意識淡薄，對語文核心教學價值有所忽視，影響了學生語文核心素養的培養。其實文體是一種鮮活的存在，并不是枯燥的文字概念。崔巒老師曾強調，“要使所上的課很明確是那個年級的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點”。應該如何關注文體特征，發展學生的語文核心素養呢？本文以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例，做一些探討。

一、緊扣文體，把握文體特征

散文是文學中的一朵奇葩，它獨特而雋永，語言凝練，含義深刻，意境悠遠，其最大的特征是——“有情”。從接受理解的角度說，閱讀散文是讀懂作者所抒發的感情和理趣；從學習表達的角度看，閱讀散文是學習和探究作者的所見（事）和所感（情）之間存在怎樣的關聯與規律，即學習作者如何進行表達或抒發情感。另外，散文是語言運用的精華，是學生習得作者“語用”的樣板，而這正是散文教學的核心價值。《觸摸春天》語言樸實自然，清新明麗，沒有張揚的情感流瀉，而采用一種情絲的娓娓流淌，給人一種淡淡的美。教學中要注意“觸摸”三個方面。

1. 觸摸“那個人”。散文教學要以“形”探“旨”，讓學生與作者“同情”，讀出與作者那個“同樣的情感”來，達到一種精神相遇，亦即視域融合。“我幾乎要喊出聲來了”“真是一個奇跡”“我深深地感動了”“我沒有驚動安靜”“在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理”。這些流淌著作者真情的文字，其實就是作者的感情穿插在事件或物件的敘述描寫過程中，形成了“事”“情”交融的態勢。因此，探究作者如何在事件的描述過程中，隨機抒發自己的主觀感受與情感，成了這篇課文教學的核心價值。

2. 觸摸“那個味”。散文文字優美、語言精妙，應重點指導學生去品析語言，讀出蘊藏在文字里那個獨特的韻味，感受語言的魅力。教學中，可抓住“極其準確、悄然合攏、竟然、靈性”等關鍵詞語來引導學生朗讀、感悟、體會。

3. 觸摸“那個我”。散文教學不能止于理解，要讓學生移情于自己的生活體驗，改變自己的生活，表達自己的生活。文中主人公安靜是個盲童，她用自己獨特的方式感受著春天的氣息，觸摸著春天的脈搏，這真是一個奇跡。教師可以利用學生的好奇心，抓住“奇跡”這個關鍵詞，引導學生去尋找課文中的一個個“奇跡”，感受安靜對春天、對生活、對生命的熱愛，從而走向“春天的深處”，觸摸生命的春天。

二、綜合考量，確立核心價值

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”就是說，要憑借教材引導學生習得言語表達形式，并落實遷移于日常的言語實踐中。這就需要教師立足課程，參照編者意圖、文本特點、學段學情等，綜合考量，確定教學的核心價值。

1. 領會編者意圖。《觸摸春天》短小精悍，語言簡潔，意境雋美，意義深刻。單元導讀中明確提出：“感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。”課后練習也提示了語言訓練的要求：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界，讓我們結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。”“我們來讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再抄下來。”從中可以看出編者的意圖：要引導學生領悟和運用“事”“情”交融和“理解含義深刻的詞句”，這就是本課教學的核心價值與教學任務。

2. 關注學段學情。教師要依據學情設計教學內容。“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，這是新課標中第二學段的重要任務之一。基于這樣的思考，教師應把“理解含義深刻的詞句”這一教學重點融進品讀感悟作者所見所感的語句中。以體會“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這一關鍵句為例，通過對比體會“竟然”用詞之精妙，然后聯系上下文、聯系學生生活經驗來體會“神奇的靈性”一詞。學生自然體會到安靜是用心靈去觸摸春天，去擁抱生活。這樣的學習不但是學生親歷體驗的過程，也是學生習得方法的過程。

三、品讀梳理，發展言語能力

1. 品悟文章內容，尋找情感線索。散文文體主要特征是“形散而神不散”，它的“形”指外在形式特點，表現手法是多元的，內容上相互之間沒有明顯的直接聯系，閱讀中，學生更是難以把握，而整體把握能力又是語文素養高低的指標之一。閱讀散文要從“形”入手，尋找線索、理清思路，逐步由“形”到“神”。在本課初讀感知時，教師先引導學生完成兩個方面任務：一是把握內容大意。課文主要寫了哪些內容？文中的小女孩安靜給你留下怎樣的印象？二是找準文眼。所謂文眼就是散文的“神”，找準文眼即尋找揭示文章主旨的凝聚點，這也是為散文教學內容確定可靠的抓手。在學生通讀全文后，教師有意識地引導學生找出文章中點明作者寫作意圖的語句——“從文中尋找一句表達作者自己情感的句子”。學生經過思考，就從文中最后一個自然段找到：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這樣，學生明白了本文文眼的所在，初步把握了情感基調，就為后面“順藤摸瓜”品讀感悟做好了鋪墊。

2. 梳理行文結構，感悟“事”“情”交融。一篇好文章，或隱或顯、或張或弛，或曲或直，總是在字里行間蘊藏著作者縝密的行文思路，只有潛心會文，才能領會作者的寫作思路以及所要表達的情感。品讀時，先讓學生自讀并用不同的符號畫出作者的所見所感。交流時，根據學生的匯報，直接用表格把所見所感的內容分兩列呈現。最后回歸整體，梳理行文結構：通過縱向對比，解開文章的思路——所見與所感；通過橫向對比，引導學生感悟作者是把自己的感受穿插在事件中。這樣，學生就水到渠成地發現文本“事”“情”交融這一表達方式。

3. 重視言語實踐，習得言語范式。在散文教學過程中，要緊扣文本，創設言語實踐的平臺。在引導學生領悟作者“事”“情”交融的表達方式后，筆者設計了一個相關的練寫訓練——提供相關生命現象的視頻，讓學生遷移運用“事”“情”交融的表達方法，寫自己印象深刻的所見所聞。練筆后，通過點評、欣賞、激勵，讓學生經歷練而有得，評而有獲的過程。

至此，借助文本，學生經歷了從理解感悟到遷移運用的過程，實現了以教材為例子，在閱讀中習得表達方法，在運用中發展語言能力的目標，進而發展了學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區東嶠中心小學）