素質(zhì)教育視閾下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探析

摘 要：素質(zhì)教育是中國教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。切實貫徹素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題地位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就是要以素質(zhì)教育為核心理念，滲透到育人每一個細節(jié)，以能力發(fā)展和素質(zhì)提高為主要考核指標，建立特色的質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出具有服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的社會主義建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型 改革

素質(zhì)教育是我國上世紀80年代提出的，經(jīng)過不斷深入實踐、探索與完善，發(fā)展成為當代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。在當下，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，改革向縱深推進，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，中國制造由大變強，這些新形勢、新情況、新問題對高校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。國家啟動了“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程，努力推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，打造一批高水平應(yīng)用型大學(xué)，成為國家競爭力的助推器、區(qū)域技術(shù)研發(fā)的策源地、企業(yè)創(chuàng)新的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。加快地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是我國高等教育供給側(cè)改革的深化。大學(xué)的首要根本任務(wù)，就是根據(jù)當下經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，做好人才培養(yǎng)，“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的根本要求，也是高等教育發(fā)展的必然選擇，對我國建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家、促進教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。基于此，從素質(zhì)教育的戰(zhàn)略視閾，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于當下有著極其重要的理論意義和實踐意義。[1]

一、素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵

什么是素質(zhì)教育？這是我們所有問題的緣起，也是指導(dǎo)我們應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念和思想。要回答這個問題，首先要對“素質(zhì)”進行界定。素質(zhì)在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋：1.事物本來的性質(zhì)；2.素養(yǎng)；3.心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點。從中我們可以概括地得出，素質(zhì)是個體在先天基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。簡而言之，素質(zhì)是先天天賦條件和后天習(xí)得內(nèi)化成的素養(yǎng)和品質(zhì)。素質(zhì)教育是旨在促進人的全面發(fā)展，賦予受教育者必要素質(zhì)的教育。這是我們從科學(xué)語體上的理解。[2～5]

深度地理解素質(zhì)教育的概念，絕對不能脫離中國，更不能脫離素質(zhì)教育提出的時代背景。從政策語體上來看，文化大革命十年浩劫結(jié)束后，當時的社會發(fā)展面臨的困境，一方面是人口整體素質(zhì)水平偏低和人才的奇缺，另一方面是教育資源的嚴重不足。1978年，全國小學(xué)升入初中的比例只有 60.5%，中等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)占高中階段的比例不足 6%，高校在校生只有85.6萬人，研究生只有 1萬人。教育的內(nèi)外部因素疊加，造成了“千軍萬馬過獨木橋”、“片面追求升學(xué)率”、“應(yīng)試教育”等相當嚴重的局面。此時基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的業(yè)界人士針對這些問題提出了尖銳的批評，采取了應(yīng)對措施，力圖使基礎(chǔ)教育回歸教育的本源。其中，最早的聲音就是以“素質(zhì)教育”糾正“應(yīng)試教育”。1993 年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。1998年教育部頒布的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》對文化素質(zhì)教育的內(nèi)容作了規(guī)范的正式表述，“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點是指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，“加強文化素質(zhì)教育，是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，不是一種教育模式或分類。因此，各高等學(xué)校要確立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高的人才觀?！蔽幕刭|(zhì)教育在高等教育的范疇作為素質(zhì)教育實施的切入點、突破口，作了進一步的規(guī)定和明晰。1999年，中共中央、國務(wù)院召開第三次全國教育工作會議，并作出《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。這一決定對于全面推進素質(zhì)教育改革，進一步提高素質(zhì)教育改革的合法性，統(tǒng)一教育利益相關(guān)群體的社會行動具有十分重要的指導(dǎo)和實踐意義。2010年，國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。從中我們可以看出，隨著時代的發(fā)展和時間的推移，實施素質(zhì)教育從民間呼應(yīng)到官方認可，從一般實施到戰(zhàn)略主題，她的內(nèi)涵和外延以及意義都發(fā)生著顯著地動態(tài)變化。說到底，實施素質(zhì)教育就是根植中國大地，適應(yīng)時代發(fā)展需要，賦予受教育者的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育。這是在政策語體中的線性考量。[6]

綜上所述，素質(zhì)教育應(yīng)是一種教育思想或教育理念。而作為我們探討的范疇，素質(zhì)教育應(yīng)是政策語體中的含義，扎根中國大地，核心是解決培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐

能力。[7]

二、切實落實素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題地位，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

素質(zhì)教育其本質(zhì)還是根植中國大地的教育思想，是我國改革開放實踐的產(chǎn)物，確切的說是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。它不同于自由教育（博雅教育）、也不同于通識教育，有著以下幾個方面的特點：從教育對象上看，它是以人為本，面向全體人開展的教育，旨在推進人的全面發(fā)展。從教育立場上看，扎根中國大地就決定了它的人民性，一定要培養(yǎng)服務(wù)國家服務(wù)人民的社會主義事業(yè)合格建設(shè)人才和可靠接班人。從教育內(nèi)容上看，包含了思想道德素質(zhì)、科學(xué)文素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等諸多內(nèi)容。從教育重點上看，立足于當下，建設(shè)創(chuàng)新型國家和制造業(yè)強國，我們需要著力培養(yǎng)大學(xué)生的勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。從教育的主客體上看，素質(zhì)教育主張的是以學(xué)生為主體的教育，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育，鼓勵因勢利導(dǎo)，因材施教。全面落實素質(zhì)教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的特點，讓其成為教育教學(xué)改革發(fā)展的核心理念，引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，重構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，讓素質(zhì)教育全要素、全領(lǐng)域指導(dǎo)和滲透到每一個專業(yè)計劃、每一門課程和每一項育人環(huán)節(jié)。[8]

1.以素質(zhì)教育為核心理念，滲透到育人每一個細節(jié)

要把素質(zhì)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心理念貫徹到育人的每一個方面，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的辦學(xué)思想，鼓勵個性發(fā)展，因材施教，做到這一點，必須解放思想。思想是行動的先導(dǎo)。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。開展“素質(zhì)教育思想解放大討論”，讓全體教師、管理人員、后勤保障人員參與其中，探討素質(zhì)教育的本質(zhì)，主要是為了提高大家思想覺悟，統(tǒng)一思想認識，建立健全“全員育人、全過程育人、全方位育人”育人機制，讓教育回歸到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的出發(fā)點和落腳點，讓人才培養(yǎng)充滿溫度和激情。

2.以人的全面發(fā)展為目標，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案

落實素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題地位，核心是以人的全面發(fā)展為目標，遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，兼顧到“知識、素質(zhì)、能力”三者的辯證統(tǒng)一，著力開拓學(xué)生終身發(fā)展的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能，不斷地提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高校，應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)資源和辦學(xué)特色，因地制宜地科學(xué)制定各具特色的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才做好頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。

3.以社會需求為導(dǎo)向，大力推進課程體系改革

素質(zhì)教育的落實關(guān)鍵在于大力推進課程體系的改革，這是主渠道、主抓手。高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、知識遷移能力。定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校，要通過產(chǎn)教融合的方式，大力開展“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的校企、校地、校校協(xié)同創(chuàng)新，緊密對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)，有效提升課程設(shè)置與社會需求的吻合度。同時，要重視加強選修課建設(shè)，大幅增加高質(zhì)量的選修課比例，為學(xué)生開拓視野、提升境界、增強本領(lǐng)。

4.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國現(xiàn)階段正處于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展階段，需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。大國工匠的培養(yǎng)，更多的依靠扎實的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強實踐教學(xué)，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗課程的比例，一定要讓學(xué)生獲得的知識內(nèi)化為能力，避免出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象。倡導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。將創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育進課堂進學(xué)分，著力構(gòu)建由創(chuàng)業(yè)教育核心課群、拓展課群、復(fù)合課群等組成的完整的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系和跨學(xué)科專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊，培養(yǎng)和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，重在過程的參與，收獲成與敗的體驗。

5.以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)自主性為突破點，改進教育教學(xué)方法

教有“法”，但無定“法”。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心在于學(xué)生獨立自主性的培養(yǎng)以及獨自承擔(dān)一線崗位的能力。只有這樣，才能做到 “下得去、用得上、干得好、留得住”。所以，高校應(yīng)不斷探索研討式、啟發(fā)式、體驗式、俱樂部制等教育教學(xué)方式方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“學(xué)知識”內(nèi)化為“提能力”。積極探索“書院制”等管理育人新模式，搭建素質(zhì)教育新平臺，把二、三課堂向?qū)W生的生活區(qū)、向社會延展，讓學(xué)生在生活區(qū)實現(xiàn)“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”，并積極投入社會實踐，從中學(xué)會獨立思考，感知責(zé)任與社會擔(dān)當。[9]

6.以能力發(fā)展和素質(zhì)提高為主要考核指標，建立特色的質(zhì)量評價體系。

考試考核是教與學(xué)的指揮棒。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，在社會需求和學(xué)生需要兩個著力點上，建立一套特色的質(zhì)量評價體系，既注重結(jié)果性的考核，也注重過程性評價，既有量化評價，也有質(zhì)性評價，重點放在過程考核和實踐運用能力的提升上，摒棄傳統(tǒng)科研型高校圍繞以知識為中心的純量化評價考試考核模式。這樣從另一個方面也就避免了考試前“臨時抱佛腳”、考試作弊等不良現(xiàn)象。[10]

隨著經(jīng)濟社會進一步發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的大趨勢。正如，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上指出，“我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班?！倍囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才關(guān)鍵還是在于切實貫徹素質(zhì)教育理念，遵循人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，緊扣社會需求，深化人才培養(yǎng)模式改革，才能培養(yǎng)出社會真正所急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[10]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2002.

作者簡介

劉發(fā)明（1977-），男，安徽壽縣人，研究生學(xué)歷，浙江科技學(xué)院黨委辦公室副主任、院長辦公室副主任、安吉校區(qū)黨工委副書記、安吉校區(qū)綜合辦主任、助理研究員，主要研究方向：高等教育管理和思政教育研究。