淺析小學數學課堂如何培養和提升學生的思維能力

李建英

【摘要】數學知識是人類智慧的結晶，在人類的在生產生活中發揮著重要的作用。本文筆者認為在小學階段，培養學生掌握一定的數學知識，形成一定的數學認知的同時，教師還要注意培養小學生形成一定的數學思維能力。這不僅是小學數學的教學目標，而且也是提高學生素質，開發小學生智力，貫行素質教育理念的重要要求。

【關鍵詞】小學數學；數學思維；課堂教學；素質教育；能力

前言

小學階段的學生，由于年齡小，認知能力有限，所以他們總是會對自己看到的、聽到的事物充滿興趣，而且凡是他們自己親身實踐過的事物總是能夠給他們留下深刻的映像。但是由于認知有限，抽象思維發展不完善，所以小學生普遍抽象概括能力較弱，大多數學生對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。以此同時，小學生自我控制能力弱，所以他們的注意力集中的時間較短，這也就導致了他們的有效思維的時間就較短。所以，在小學數學教學中，如果教師一節課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不注重教學方式的變化，那么勢必會影響到自己的教學效果，不利于學生數學思維的發展。因此，在小學數學教學中，教師要通過多種途徑，采取行之有效的方法，不斷提升小學生的數學思維，提高學生的數學思維能力。現筆者就關于如何培養小學生的數學思維能力談幾點自己的看法：

一、教學中注重激發學生的思維動機

根據心理學的觀點，認為動機在作為名詞時，常常被稱作"激勵"。在組織行為學中，激勵主要是指激發人的動機的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。根據這一觀點，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力，其關鍵就在于激發學生的思維動機。那么，在小學數學教學實踐中，教師應該怎樣來激發學生的思維動機呢？筆者認為，首先教師要在教學中充分發揮主導作用，從學生的生活實際出發，根據學生的個性特點，充分挖掘教材中的只是因素，讓學生明確所學知識的價值所在，從而激發學生的而思維動機。其次，教師還可以通過在教學中巧妙的設置疑問的辦法，來激發學生的思維動機，激發起學生的好奇心和求知欲，從而引導學生能夠積極主動的探究問題、解決問題，從而促進學生思維的發展。最后，教師還可以通過引導學生積極參與數學活動，讓學生在參與的過程中不斷活躍他們的思維，激發他們的學習動機。根據心理學的觀點，認為在學生學習的過程中，只有學生真正動手參與學習過程，他們才會記得更牢。因為在學生參與學習的過程中，他們的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的，通過大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。同時在學生參與的過程中，學生除了要進行必要的觀察、分析和比較外，還需要對自己所開展的活動進行抽象，概括，從而促使自己的思維得到不斷的發展。總之，在小學數學教學中，激發學生思維動機的方式多種多樣，教師要結合學生的實際情況，從學生的知識經驗出發，以學生的生活需要為中心，采取恰當的方式，激發學生的思維動機，從而不斷提高學生的數學思維能力。

二、合理運用直觀教具，逐步培養學生的數學思維能力

根據心理學觀念，小學階段的學生仍然以具體思維為主，抽象思維能力有限。但是由于小學數學知識，概括性和總結性較強，所以與小學生的思維水平存在一定的距離。在教學中采取直觀的教學手段，合理使用直觀教具是縮短小學生思維水平與小學數學學科之間的距離的有效途徑。直觀教具運用于小學數學教學，可以將學生原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式，從而促使教學效率的提高。而在小學階段，可供教師使用的直觀教具主要包括以下幾種，首先是實物教具。也就是說，教師在教學中，可以將所授內容有關的客觀事物直接呈現在學生面前，供他們觀察、聆聽或觸摸、聞、嘗，以直接感受。其次，是模擬實物。包括標本、模型和其它復制品等，如正方體、長方體、球形等的模型。再者還有描繪事物形象的圖表。包括圖畫、照片、地圖和統計、設計等，各種形象化圖表。最后還有再現事物現象及其過程的現代化設備。包括電影、電視、幻燈、錄音、錄像、投影器等設備。總之，在小學數學課堂教學中，教師可用的直觀教具可以說是多種多樣，并且隨著電教多媒體的使用，教師為學生直觀展示數學知識的途徑和方法也得到了優化。但是，在使用直觀教具的過程中，各位教師一定要注意自己選擇和制作的教具，要能正確鮮明地反映事物實況和規律。同時教師在使用直觀教具時，應與講解結合起來，要指導學生的觀察活動，提供學生不能直接感受到的知識，分析現象的實質，使感性知識與理性知識結合起來。最后，教師還要注意根據教學目的和學生實際情況的需要選擇直觀教具，使每個學生都能得到鮮明的感知印象，積極開展觀察和思維活動，以形成科學概念，從而不斷促進學生思維的發展。

三、培養學生的數學表達能力，提高學生的數學思維能力

表達能力是思維能力的重要方式，就小學數學學習而言，學生看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。數學思維和表達能力是息息相關的，通常情況下，學生的數學思維決定著他們語言的表達。在小學數學中，要培養學生的數學思維能力，就必須相應的發展學生的語言，提高學生的語言表達能力。對此，需要教師首先做到運用科學的、規范的、富有邏輯的、啟發性的教學語言開展自己的教學，讓學生在潛移默化中受到教師的影響，進而也學會用恰當的語言進行表述。其次，教師要給學生提供充分的語言訓練機會，經常讓學生親自動口、動筆、動手，將數學語言的嚴密性、準確性、邏輯性以及示范性掛在學生口中，印在學生腦中，從而讓學生不僅是“嘴上會說”而且“手上會做”、“腦中會想”，進而使學生能夠用完整、確切、簡練、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。最后，在學生表述問題時，教師還要注意引導學生學會深挖知識內涵，不要只要求學生闡述清楚意思就行，而是要要求學生把在感知事物過程中所進行的綜合、比較、分析、抽象、判斷、概括、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣一來不僅可以培養學生的語言表達能力，而且還可以訓練學生的思維能力，促進學生數學思維的發展。

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