淺談小學數學改革

尼瑪諾溫

摘要：小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。體驗成功快樂，激發學習熱情；堅持課堂結構高效化；鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識；動手實踐，激活思維；善于以學生解題之錯作為探究錯因之源；創設生活化的情境。

關鍵詞：小學；數學教學；探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0150-01

小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。在小學數學教學中，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結論，這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。結合自己多年的教學實踐，談談自己的幾點感受。

1.更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。

2.課堂教學融入情趣化

2.1 學習有趣味的數學。數學是抽象的、也是枯燥的，數學教師應當根據兒童的心理特點，采用多種方式和手段，如配插圖、照片、講故事，直觀演示，模擬表演等使得抽象的數學變得具體、枯燥的數學變得有趣。我們可以用插圖給抽象的數學內容添上美麗、有趣的畫面或場景，可以通過童話故事，給抽象的數學內容加上動人的情節。我們還要有意創設新舊知識的矛盾，制造懸念，激發學生的求知欲。我們要有意利用具體事例，如，不計算就能判斷一個數能否被2，3，5整除；知道三角形兩上角的度數就能說出第三個角的度數等，展示數學內在魅力，激發學生對數學的好奇心。

2.2 在有情趣的活動中學習數學。我們不僅要使數學學習的內容盡量趣味化，還要積極創設富有情趣的數學學習活動。我們可以根據兒童好玩的心理，結合教學內容，開展多種形式的數學游戲活動，如找朋友，對口令等。可以根據兒童好動的心理，結合教學內容，開展形式多樣的操作活動，如讓學生擺擺、畫畫、剪剪、量量、折折、拼拼，動手做實驗，搞制作，等等。可以根據兒童好勝的心理，開展帶有競爭性的活動，如組織摘蘋果、奪紅旗比賽等，還可以把電視節目中能激發觀眾興趣的熱情的活動形式巧妙地運用到數學課堂里來。這樣做，不僅可以激發學生參與學習的熱情，而且可以培養學生的競爭意識、集體主義和團隊精神。

3.善于以學生解題之錯作為探究錯因之源

學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題："3/8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？"有的學生不加思索地回答："要加上6"。有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。

4.創設生活化的情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。比如說在進行減法的教學過程中，可以組織學生進行一些實物分發的實際操作，運用一些實際的機會。比如說在課間餐點的分發時，讓學生自己去分發并在分發過程中不間斷地進行詢問，這樣在分發的物品不斷減少的過程中他們不僅能夠掌握基本的減法運算，而且在不知不覺中掌握了連減算式的運算順序。同時又讓學生比較出像5-1與5-1-1這樣兩個算式的區別，使學生明確了連減算式的計算方法，這樣就使學生體會到數學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。