合作學習模式在初中數學教學中的應用研究

鄒玉梅

摘 要：對于新教學改革標準的要求下，教學模式普遍都在進行著適應性的改革，尤其在于初中教學階段，這一引導與過渡的時期中。初中數學教學的改革大多以教師的教學方法和課堂的教學內容為改革的出發點，但是所謂的教學方法不僅指教的方法，它也代包括著學的方法，因此，學生的學習模式在教學改革的過程中也起著極為重要的作用，必須對其模式在初中數學教學中的運行進行新的探討與研究。

關鍵詞：合作學習模式；初中數學；課堂質量與效率

新的信息化時代的到來，人們的工作量越來越大，難度和要求越來越高，因此，合作在未來是必不可少的，合作共贏的思想深入人心，因而，在對于正值青春期，思想意識活躍的初中生來說，合作學習模式的應用能夠使初中生們將合作理念銘記于心中，培養學生們的團隊協助與合作能力，當然，需要老師對合作過程進行規范。采取合作學習的模式，以此來進一步完善在教學改革中施行的教學模式。

一、合作學習模式在初中數學教學中的影響層面

教學過程中為了加強師生之間的合作與交流，遵循以往的教學方式定然難以達到理想效果，而合作學習模式可以讓學生在相互之間的交流中探索發現到答案，將各自優勢充分展現出來，對于疑點難點通過討論難以得到結果的尋求老師幫助，這也讓教學工作者很清楚的明白到學生在此章節中的薄弱環節，進行分析總結時好著重針對這些，讓學生更能全面的掌握。

二、初中數學教學中對合作學習模式進行的實踐

1.劃分小組課上展開探討

在初中數學教學的課堂上，將學生進行分組展開學習的探討可能是大多數老師也都經常運用的教學方法，但是，由于課堂上的合作學習，教室工作者可能極少針對學生的情況進行劃分，導致學生水平不一致，失去了學習興趣。因此，在進行合作學習模式時，要根據學生進行優化組合的合理搭配，使各個小組在學習水平上能夠保持一致，同時需要教學工作者對民主合作的學習氛圍進行充分的帶動，讓學生意識到合作以及團隊的重要性。比如：在對于《勾股定理》的章節中的小結練習課時，正式上課前的分組過程中，教師有意識的將學習狀態好的結合不好的分為一組，接著，留下較為簡單的試題引起學生對這一章節知識點的回憶：有一塊形狀直角三角形的巧克力，巧克力兩邊AC=8cm，BC=10cm，現在將巧克力的一邊AC沿線AD切開，并將切開的進行重疊，使它落在邊AB上，并且與AE重合，那么問CD等于多少？各小組之間討論，對于AB和AE重合的狀態，成員之間進行動手實踐，一人負責對其進行記錄，組長進行指導，并將所得結果進行比較再次分析，這樣狀態好的自然會將其他人帶動起來，針對這一題目，對勾股定理的書本知識進行查閱和回憶。之后，再由教學工作者對開放式的題目進行出題，引起學生們的深入思考和研究。這樣的小組分配以動帶靜，充分將每個學生的優勢都進行了發揮，讓學生在學習中獲得知識的過程中又培養了情感上的交流。

2.運用所學在實踐中進行團隊合作

為了符合新課程改革標準的要求，只理論基礎上進行教學是遠遠不夠的，要將理論與實踐結合起來，加強實踐教學，培養學生的動手創造能力，將課堂所學、課堂活動拓展到現實生活中，以生活實例對書本知識點加以深刻的描述和充實，為枯燥乏味的知識點創設真實愉悅的情境，使其能夠激發和誘導學生的積極性和主動性，抽象的概念具體化、物像化，讓學生眼腦手并用，在操作中進行理解。比如：在數學教學中對于《極差和方差》的學習時，教師舉例運用簡單的生活知識融入到極差方差的概念講述中，有利于學生之后進行課后實踐活動的時候更能明白和理解，接著在對極差和方差概念講述完畢后，結合生活現實，對學生進行要求“進行自由組合的團隊合作形式，可以對同學或者家人進行采訪其一段時間的生活，并能列出表格，求出方差和極差。”有的小組對兩三個同學的成績進行分析，由一人記錄數據結果：林雨的進五次數學成績分別75，86，84，79，88。王茂的進五次的數學成績分別是67，78，64，82，73。根據數據，小組成員結合知識點分析會發現兩個記錄很明顯看出王茂成績波動幅度大于林雨的，所以成員們的分別計算，結果相同則準確率高，所以得到他們的極差和方差爭議就相對小。當然也有的同學是對工廠或者車速進行的實踐，同樣采取一人記錄的方式，這樣數據準確，其他成員的思考范圍也會更廣：魯一和趙明兩名車工都對汽車零件進行加工，要求尺寸是直徑10mm的零件.從他們所生產數量100個的零件中，各取5件，測得直徑分別是魯一的為10.05mm，10.02mm，9.97mm，9.95mm，10.0mm，趙明的分別是9.99mm，10.02mm，10.02mm，9.98mm，10.01mm，一名成員對工人的回答挑選重點提供給記錄的同學，彼此之間的相互配合，大提高了效率，通過各自分別計算兩組數據的標準差和方差后得到。

3.教師進行教學內容的小結和評價

合作學習模式雖然可以讓學生彼此之間進行討論和交流，但是沒有章法性的對知識點和學習方法的運用，容易讓學生對掌握不扎實的知識點混淆概念，因此，固定時期對所學內容進行小結是極其必要的，比如綜合題型的典型：直線y=-x+b與直線y=x-a的交點坐標為（n，12），則a+b=，通過典型題，在老師的帶動下，回憶過去散亂的小知識點，由小點引出大的將其形成體系，這樣學生會清楚掌握每一小節，根據題目，積極的回應老師，師生之間的有效互動能夠大大提高課堂效率。

三、結語

對于我國人口基數大的現象來看，我國在教育上不得不繼續沿襲傳統教育中的大班制教學，但合作學習模式的應用將彌補之前大班制教學中教師難以照顧所有學生的缺陷，充分調動每一個學生，使其有著良好的學習狀態。合作學習模式從本質上來說符合新課程改革標準的要求，以學生為出發點，轉變學生學習模式，這實際上正是對新課程改革標準理念的準確體現。

參考文獻：

[1]鄧好.合作學習教學法在初中數學教學中的應用實踐研究[D].湖南師范大學，2016（38）：64-69.

[2]林逸寧.提高初中數學課堂教學質量的有效性策略[D].湖南師范大學，2015（94）：013-017.