翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

趙紅霞

[摘要]在素質教育、創新教育理念的影響下，高等院校的教育教學改革不斷深入發展，新教材、新教法、新思維如雨后春筍，破土而出，使教育改革呈現生龍活虎、波瀾壯闊的發展局面，在眾多的教學改革成果中，大學英語教學中創新的翻轉課堂教學模式，像一朵亮麗的奇葩，在教育改革的百花園里，獨樹一幟，爭相綻放。本文全面系統地介紹了翻轉課堂教學方法在大學英語教學過程中呈現的新思維、新設計、新形式，闡述了教學改革在提高教學質量，強化人才素質、創新教學理念中的積極作用，提出了在大學英語教學中應用翻轉課堂教學方法的基本思路和推廣方法。

[關鍵詞]大學英語；教學改革；翻轉課堂教法

我們日常生活中每天都使用語言，進行交流和溝通。語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。一般來說，各個民族都有自己的語言。漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等，是世界上的主要語言，也是聯合國的工作語言。從世界上語言使用的廣泛程度來說，英語是使用范圍最廣的語言。英語起初是英國的民族語言，后來由于英國的殖民擴張和國際貿易活動的擴展，使用英語的國家和地區越來越多，現在已成為國際政治、經濟、文化等活動中交流應用最廣泛的語言。

一、翻轉課堂教學方法的概念和特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉顧名思義，有轉錄和翻譯的意思，這是生物學上，蛋白質的轉錄與翻譯的借用；翻轉課堂教學方式方法產生，源于國外大學的教師利用計算機軟件技術，對課堂教學的實況進行錄制，制成光碟或相應的技術軟件，然后，給學生回放視頻，一是因故缺課的學生，有了補習課程的完整依據；二是對課堂聽課效果不好的學生，有溫故知新的機會。這種新型的利用多媒體設備進行教學的模式，活躍了課堂氣氛，增強了互動效果，提高了學生學習興趣和教學質量。

（二）該種教法的基本特征

翻轉課堂教學模式是在計算機多媒體和互聯網等高新技術支持下的教學方法，形式靈活機動，課堂氣氛活躍，有助于師生互動，把學生擺在了學習的主體地位，調動學生學習的積極性，提高了他們的學習主觀能動性，是新形勢下，教育教學改革的新成果；信息技術在教育教學中的應用，開闊了學生的視野，提高了教育資源共享能力，是教學方式多種多樣，通過遠程教育，QQ群討論，微信群等把課堂上的問題討論，延伸到不同的學習領域；從根本上改變了學生的學習環境和學習習慣。把現實的課堂教學的聽說讀寫轉變為欣賞性的觀看視頻，通過視頻，教師有目的地指導學生提出質疑，設計解決問題的計劃方案，討論解決問題的辦法，并對歸納的結果進行探究性討論。

二、大學英語課程實施翻轉課堂教法的可行性研究

（一）師資條件較好

據權威人士調查100多位教師在大學英語教學中應用翻轉課堂教學教學方法進行授課的情況分析，有近6成的英語教師認為該種教學模式創新意識較強，具有廣泛的認可性和可行性。這項調查結果表明，在大學英語教學中實施教學改革，引進翻轉課堂教學法，有很強的師資基礎，如果教學改革沒有廣大教師的支持，那么，再好的教學經驗和改革成果，也得不到切實可行的推廣，所有的理論都是紙上談兵，沒有半點實際效果。從目前的實際情況來看，大學教育的信息化進程發展較快，不同院校的師資力量在計算機技術素養和多媒體應用能力方面有堅實的基礎，無論是課堂教學設計的課件制作，還是多媒體教育教學資料的共享能力，都對大面積推廣翻轉課堂英語教學提供了保障和支持，為順利進行教育教學改革，創設了優越的空間環境。

（二）學生適應性強

一項針對大學英語教學改革的調查顯示，在10000份調查問卷中，認為教學改革調動了自己學習積極性，對教學改革感興趣的學生占調查總數的38%；認為各種教育教學改革對自己影響不大，沒有調動學習主觀能動性的學生占調查總數的24%；其余的是沒有提出觀點的學生。在對學生英語應用能力的統計分析中，有基本的英語口語能力，能夠闡明觀點和表達意愿的學生占總數的32%；能簡單表達，而不能流利陳述的學生占總數的42%；通過學習，英語能力還是很低，不能表達和陳述，并且也聽不懂口語的學生占調查總數的28%。通過對問卷調查結果的深入分析研究，可以得出這樣的結論，在校大學生的英語學習基礎和能力不平衡，能夠用英語直接表達或間斷表達的學生占絕大多數，課堂教學過程中，正常的英語交流能力已經具備。實施翻轉課堂英語教學已經不存在基礎障礙。

（三）教學環境適應

進入二十一世紀以來，計算機互聯網多媒體技術在人們的生產、生活領域普及應用非常迅速和廣泛，絕大多數的大學都建起了多媒體功能室，各類教室全部接通了網線，安裝了計算機控制下的投影儀和相關的音響設備；目前，高校教師和大學生幾乎人手一臺電腦，具有電腦功能的移動通訊工具更是應有盡有；互聯網、校園網以及WiFi的廣泛普及，為實施英語翻轉課堂教學創造了優越的環境。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的教學模型設計

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，傳統的教學模式的弊端逐漸顯露，單純地灌輸式的教師講，學生聽的教學模式已經完全不適應人才成長的需要，遵循素質教育規律，推崇創新教育模式，已成為順應潮流，應對教育教學新常態的積極舉措，翻轉課堂教學模式的產生是信息時代教學進步的具體體現，有利于學生增強學習的自主性，引發學生的探究性。在大學課堂教學中，推行翻轉課堂教學方法已經有具廣泛的師資基礎、學生基礎和高新技術支持的基礎。英語教學中采用翻轉課堂教學方式只不過較其它學科先行了一步，因此，在具體的實施過程中，要注重研究，分步開展，循序漸進。

（一）引發學生興趣，確立學習主體

推進教學改革，實施翻轉課堂教學模式，主要課堂教學結構的改革要點就是把教師講，學生聽的顯示課堂教學利用計算機多媒體技術制成簡短的視頻課件，在教學過程中，通過預先觀看視頻，把學生傳統學習中的課前自我預習，改為集中預習；把教師講解改為學生針對課件視頻資料中教師講解的質疑；把通過教師講解來完成教學目的的實現改為師生互動，分析、研究、探討來達到教學目的。因此，在課件的制作選材過程中，教師要針對學生不同的學習基礎，充分考慮教學環節中重點難點的處理，熟悉計算機多媒體的應用技術，把教學程序安排得井井有條，生動活潑。主要是在引發學生學習興趣，感知良好的學習氛圍，端正相應的學習態度等方面，做系統深入的研究，注重溫故而知新學習規律的運用和拓展；翻轉課堂教學方法的優勢就是改變學生被動的學習狀態，使其從視頻的觀看者，迅速轉變為教學活動的參與者，成為學習的主體，在聽、說、讀、寫的功能訓練上實現新的突破。教師要以學生求知需求和學習困難為出發點，為學生量身定做預習課件和課堂學習討論計劃，提高教學策略的科學性和適用性，在激發學生學習的主動性，提高學習興趣和確定學生學習主體地位等方面，推陳出新，超長發揮。endprint

（二）科學鎖定翻轉目標內容

科學有效地完成教學內容的翻轉是實現教學目的的關鍵環節，從目前高校教學計劃安排的實踐來看，大學英語教學內容的安排，基本上一單元學習內容分6課時進行教學；如果學生的學習基礎和課堂教學目標，與教學大綱的要求基本吻合，就可以按照教材教學計劃分單元進行翻轉；如果按教材課程教學安排計劃不能夠突出教學重點，完成教學目標，就調整相應的翻轉內容和方法，由系統翻轉改為專項訓練翻轉，有意識地把基礎知識的學習安排在預習和自學過程，把學習能力的培養安排在課堂教學當中，使講解、釋疑、訓練和鞏固成為一個有機聯系的整體；科學得當的確定翻轉目標，能夠有效促進教學活動的順利開展，使教學過程的層梯性和諧遞進，逐步提高。

（三）確定課前預習學習目標

在大學英語傳統的教學過程中，學生的課前預習是自發的，是學生對新課程學習內容的感知和了解，沒有具體的強烈的目的性；操作的盲目性大，與教學活動的聯系性不緊密，是學生對學習內容低層次性的淺顯感知。翻轉課堂教學的課前預習就不同了，教師要針對教學內容設置相應的問題，讓學生完成，有明顯的目的性，因此，對學生的課前預習，要有周密的安排。

一是課前預習多渠道進行。為了讓學生通過自主的學習實現教學目標，教師要根據精心設計的課件視頻資料在教學中的作用，有意識指導學生在觀看視頻資料的同時，完成相應的問題。指導學生在解決問題的過程中，多渠道利用學習資源，書籍資料，網絡資料，直接資料，間接資料，或小視頻，或聊天內容，或專家講座等等，主要是培養學生解決問題的能力。

二是有意識指導學習方法。學生在預習過程中解決問題的情況，是教師組織課堂教學的有力依據，學生在預習過程中，對解決問題中產生的求知意愿，是課堂教學引發學生學習興趣，提高學習主動性的基礎。利用翻轉教學方法，教師就是把幫助學生解決問題作為教學的核心環節，引導學生有效掌握學習資源，理清學習思路，優化學習方法，使學生獨立思考能力的發揮與合作探究的方法的結合科學性有效提高。逐步掌握開放、共享環境下的教育教學和學習規律，使培養學生學習和解決問題的創新能力方面有所突破。三是制作課件的內容要點和基本原則。首先，在制作課件時，要注重趣味性；視頻的場景和情節要有較強的吸引力，適時地增加一些智力開發內容，諸如游戲、小品、笑話等，活躍課堂學習氣氛。其次，教學視頻要有利于學生理解。充分考慮學生的求知欲和解決問題的能力，在聽、說、讀、寫的訓練中，盡量結合語言實用的機會，比如：同國外網友聊天或發電子郵件；開班自媒體英語論壇等；視頻內容在生動有趣的基礎上，力求緊密結合生活實際，活學活用。

三是教學視頻要能夠引導學生的學習。教學視頻一般要短小精悍，教學重點突出，與課堂教學目標的設定相吻合，其作用要有拋磚引玉的效果，有利于學生溫習舊知識，溫習新知識，實現口語交流的熟練目標和對語言文化底蘊認識的能力培養。第四，質疑和解惑的作用。視頻段品作為教學工具，要能引起學生的質疑興趣，調動學生學習的主觀能動性，提高學生學習的自主創新能力；使學生在課堂教學的互動中，時刻擁有求知、探索和發現的心理，不斷增加解決問題的成功感。

（四）組織課堂教學

利用翻轉課堂教學方式組織教學，主要包括兩個關鍵環節，一是視頻課件的制作；二是課堂教學的使用原則。前者是基礎，后者是核心；視頻內容基本包含了大部分傳授的知識，只不過在傳統的教學放方法中，是教師逐條列出講解，而在翻轉課堂教學方法中，由學生自己通過觀察，尋找相應的知識點；突出了學生學習的主體地位，能夠有效實現學習知識的內化和提升。因此，在課堂教學過程中，要遵循以下四項基本原則。

1.質疑原則。學生要在了解視頻內容的基礎上，專心致志地深入鉆研學習內容，全面了解自己課堂學習的基本目標，新詞的認識、語句的運用、課文的文化內涵、學習順序和心理能力的適應性。因此，學生質疑的目的性和質疑能力顯得相當重要，教師要把學生質疑能力的培養作為提高課堂教學質量的主要載體，循序善誘，把握學生的求知規律和期盼心理，對學生的質疑分不同層次進行處理，首先讓學生嘗試獨立處理，通過知識回顧、查找資料等，培養學生獨立解決問題能力；其次尋求合作處理，把學生提出的質疑進行分類，每一類找出具有代表性的問題，劃分學習小組，按照問題的要求，設計解決的步驟，小組的學生分工合作，在解決問題的實踐中，培養學生的合作解決問題的能力；第三，師生互動處理。這類問題一定要有面向全班的共性問題，屬于較難的教學難點，在處理手段上，學生非常吃力的那類問題。

2.實用原則。在組織課堂教學中，要把學習新知識作為應用能力的基礎進行鞏固和強化；無論語法教學、新詞的認識與掌握、句型的變換和規范，都是為正確的翻譯能力打基礎，因此，要在課件視頻資料的知識點的設定和課堂教學過程的能力訓練中，有針對性的指導學生把認識、學習、運用有機地結合起來，突出實用效果，完成教學目標。

3.探究原則。學習新知識本身就是探究的過程，教師在課堂教學的互動中，要有意抓住共鳴性較強的爭議問題，組織學生對問題的解決開展探究，按照問題的特點設定問題的結果，然后，按照規范的解決順序，進行搜集資料，尋找解決途徑。

四、結語

翻轉課堂教學方法在大學英語課堂教學中的應用，對傳統的課堂教學無疑是一場革命和巨大的挑戰，無論是在培養學生素質還是培養學生創新思維和創新能力方面都做了有益的嘗試和探索，適應新形勢下教育教學改革的發展規律，是值得全面推廣的教學改革經驗。endprint