閱讀為介，培養學生口語交際能力

葉鳳

【摘要】在口語交際能力受到高度重視的新教育形勢下，教師作為一線教育工作者，應更新教學觀念，調整策略方法，積極培養學生的口語交際能力。本文以小學語文閱讀教學為例，探討了在閱讀教學中如何培養小學生的口語交際能力，提出了課前、課堂和課后相結合的教學模式，并針對課堂環節做了詳細分析。

【關鍵詞】閱讀；口語交際；課堂互動

口語交際是人類的一種基礎能力，尤其是當前社會具有開放性，世界一體化趨勢加劇，不論工作生活，還是與人交往，都需要用到口語交流。小學生正處于人生啟蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口語交際能力應該自幼鍛煉。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，如果教學合理得當，既能豐富知識，又能提高口語交際水平。

一、完善口語交際教學模式

口語交際教學大致要經歷材料準備、互動練習、課后鞏固三個階段。材料準備發生在課前，由于素材眾多，而且網絡環境下信息太多，這就要求合理選擇閱讀材料，要能夠起到鍛煉口語交際的作用?；泳毩暟l生在課堂上，也是最為關鍵的環節，需要創設寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生互動交流，加強口語實踐練習。課后鞏固主要是針對課下的練習和應用。因為課堂實踐直接決定著教學效果，所以下面主要圍繞這一環節進行分析。

二、實現情景體驗的多元化

在小學語文閱讀教學中，創設適宜的情境非常關鍵，因為小學生眼界狹隘，知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而情境則能給其更直觀、更形象的體驗。例如教學《數星星的孩子》一課時，在讀完課文后，教師展示相關圖片，讓學生用自己的語言進行描述，或者發揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景。也可以在閱讀教學中配上背景音樂，更能引導學生融入教材中。

其次，鼓勵學生扮演閱讀材料中的角色，這就對其口語交際有了限制，必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現實中的交際不正是如此嗎？例如《狼和小羊》，讓學生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現出來。

此外，小學生喜歡學說話，這與人的認知規律相符，從模仿逐漸過渡到獨立。因此教師應多提供仿說的機會，特別是遇到精彩的句子時。例如《大海那邊》一課中有“小螃蟹覺得大海上仿佛架起了一座銀光閃閃的橋，一直從海那邊通到海灘上”這句話，把月亮必比作橋，可鍛煉學生的想象力。

三、靈活運用各種互動方式

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學過程中，應體現出學生的主體性地位，培養他們主動與人交流的習慣，所以需要彼此互動，從過去被動學習的狀態中走出來。在此介紹幾種常見的互動方式。

第一，師生互動。雙方的關系應該是平等的，教師不再是課堂的獨裁者，而應化身為亦師亦友的身份，拉近與學生的距離，彼此體現出互相尊重和民主。例如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學生思維，令其發揮想象，教師建議“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐貍，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉故事怎么樣？”教師抓住了學生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學生的信任，而后用了“我們一起”商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方距離，學生不會感到緊張，更容易踴躍參與新故事的編寫。

第二，生生互動。學生之間年齡相仿，考慮問題的方式和行為習慣沒有太大差異，交流起來更為容易。為實現共同進步的教學目標，教師應引導他們在合作中競爭，合作可以幫助他們收獲友情，學會從多個維度去思考問題。

第三，小組互動。類似于生生合作，可以同時鍛煉學生的獨立思考能力和團隊合作精神。合理劃分小組，人數不能過多，組間整體水平保持相當。經過組內商討后得出結論，然后派出代表進行闡述，與其他小組進行互動交流。

四、注重課堂反饋點評環節

完整的教學還應包括對課堂教學的反饋和點評，該環節是對師生表現進行總結反思的過程，可以幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，發現自身的不足，然后予以戰略上的調整。同時，學生也能發現自己口語交際中存在的問題，通過總結，可以得到教師的鼓勵和指導，有助于改善不足。傳統的評價方式主要是對結果進行評價，很不客觀，當前則非常重視過程，多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學生的綜合能力。當然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學生的意見和評價，又要及時反饋結果，提高其時效性。

小學生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認可和夸贊。這就要求教師多與學生溝通，抓住他們的心理特點，多使用表揚性和鼓勵性的評語，增強小學生的自信，維護其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學生才會保持長久的興趣和高漲的熱情。當學生犯錯的時候，教師盡量保持柔和的態度予以引導，而不是暴風驟雨般地批評訓斥。

閱讀教學對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能注意場合掌握說話技巧。教師應該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學方式，打造高效課堂，使學生的口語交際能力不斷進步。

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