教育生態(tài)學(xué)視角下的高等教育

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑已經(jīng)受到國家的高度重視，在國家的大力扶持下，越來越多的人接受高質(zhì)量的教育，高等教育大眾化已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。但是隨著高等教育的發(fā)展，高校的擴招也帶來了一系列的問題。因此本文就從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，主要來探討高等教育大眾化對教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的影響以及高等教育大眾化導(dǎo)致的地域之間的矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高等教育；大眾化

迄今為止，高等教育獲得了快速發(fā)展，其作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑之一，已經(jīng)被越來越多的學(xué)生、家長和社會各界重視，但是大家只關(guān)注到高等教育大眾化所帶來的各種利益，而忽視了其潛在的風(fēng)險。高等教育大眾化深深影響著社會的各個主體，它的負(fù)效應(yīng)不應(yīng)該被我們忽視。

一、概念界定

首先需要對“教育生態(tài)系學(xué)”做一個具體詳細的解釋：教育生態(tài)學(xué)，這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯. 克雷明在《公共教育》一書中最早提出來的，該學(xué)科作為一門交叉學(xué)科，主要是分析研究在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育與它所處的生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子之間的相互作用和影響，運用生態(tài)平衡的機制和理論，促進教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，第一個層面是高等教育系統(tǒng)與其所處的社會環(huán)境和文化環(huán)境之間的關(guān)系，這是高等教育系統(tǒng)的宏觀層面； 第二個層面是高等教育內(nèi)部的學(xué)校各組織、各主體之間的關(guān)系，這是高等教育系統(tǒng)的微觀層面[1]。在這篇文章中我主要是從宏觀層面來對高等教育的有關(guān)問題進行探討。

二、高等教育大眾化的具體情況

我在教育部官方網(wǎng)站上查找了2013年與2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報下面是整理的有關(guān)高等教育的資料：發(fā)現(xiàn)研究生招生由61.14萬人增加至62.13萬人，本專科招生由699.83萬人增加至721.40萬人。聯(lián)系著下圖的全國高校畢業(yè)生的圖表，可以看出畢業(yè)生人口不斷增加，其中畢業(yè)的研究生人數(shù)也在逐年上升， 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們還可以了解到高等教育的毛入學(xué)率在逐年增加，現(xiàn)在我國的高等教育已經(jīng)“大眾化”，并且逐漸接近普及化的程度。我認(rèn)為高等教育大眾化是一種正常現(xiàn)象，是教育發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是正是這樣一種正常的現(xiàn)象對高等教育和畢業(yè)生產(chǎn)生了一種不正常的影響。

三、高等教育大眾化的影響

高等教育大眾化導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)非所用現(xiàn)象普遍、高學(xué)低就現(xiàn)象嚴(yán)重，從教育生態(tài)學(xué)的宏觀層面分析，我認(rèn)為這是一種生態(tài)失衡，教育所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會，有學(xué)者認(rèn)為這是由高等教育大眾化所引起的過度教育，在我看來這是一種高等教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會的總體結(jié)構(gòu)的失衡，而并不是一種高等教育大眾化所引發(fā)的的現(xiàn)象。經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會也在不斷進步，我們所處的大環(huán)境處在發(fā)展運動的過程中，因此經(jīng)濟的發(fā)展勢必會對教育提出新要求，但是教育所培養(yǎng)的人才并沒有滿足社會需求，這是高等教育科類結(jié)構(gòu)和各科類內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，還有一種這是高等教育的類型、層次與社會經(jīng)濟對人才的類型、層次的需求之間的矛盾[2]，因此我們會常看到一種幾千人爭奪一個工作崗位的現(xiàn)象。正是供需矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾，使教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為這是教育的一種危機。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，除了以上矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，還有地域之間的矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。

據(jù)了解，高校畢業(yè)生畢業(yè)后主要分布的地區(qū)主要集中在沿海地區(qū)，大約占70.3%。而中西部地區(qū)分布較少，為什么一部分大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，是不是他們主要都在一些競爭力較強的地區(qū)或者是就業(yè)人口達到飽和的地區(qū)，這樣就容易出現(xiàn)畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象；而在一些工資水平較低、競爭力卻不高的地區(qū)卻找不到就業(yè)人員。這種地區(qū)之間的矛盾與失衡也是對教育生態(tài)系統(tǒng)的破壞，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)地區(qū)分布不均衡會嚴(yán)重影響地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，而經(jīng)濟的發(fā)展又會反過來影響教育的發(fā)展，這也是教育發(fā)展不均衡的一個重要原因。在我看來如果這種地區(qū)失衡不加以改善和調(diào)整，教育可能會受到嚴(yán)重的影響，舉一個例子，西部地區(qū)由于生活條件艱苦，很少有畢業(yè)生會進入西部地區(qū)，這也是西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的原因，因為缺乏人才，經(jīng)濟難以發(fā)展，反過來教育受到嚴(yán)重影響，即使國家政策向西部地區(qū)傾斜，但是教育發(fā)展依然不足，教育質(zhì)量依然很低，這就嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)平衡。但是在沿海地區(qū)就業(yè)競爭力較強、人才濟濟，這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育質(zhì)量與教育發(fā)展水平都較高，因此較容易出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象，過度教育是指個人所擁有的受教育年限多于所從事的工作實際所需要的教育年限的狀況。在我看來，就業(yè)競爭力較大的地區(qū)，人才較多，當(dāng)畢業(yè)者找不到工作時則可能會選擇繼續(xù)深造，而原本只需要本科生就能完成的工作，現(xiàn)在全由碩士生、博士生來完成，因此我們也能明白為什么研究生會越來越多，正所謂“水漲船高”。因此在我看來，過度教育的出現(xiàn)更多的與經(jīng)濟發(fā)展水平、資源的配置有關(guān)，這只是一個現(xiàn)象。正是由于地區(qū)之間人才資源配置不均，經(jīng)濟發(fā)展水平差距較大，因此導(dǎo)致高等教育質(zhì)量嚴(yán)重失衡，所以這也就對教育生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞。

四、結(jié)語

從教育生態(tài)學(xué)的視角，我認(rèn)為高等教育主要是存在結(jié)構(gòu)性的失衡，它沒有很好的與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，社會需求等相適應(yīng)，因此在我看來并不僅僅是由于高等教育擴招而引起過度教育，或許這只是其中的一個小現(xiàn)象。所以我主要對結(jié)構(gòu)矛盾、需求矛盾、區(qū)域矛盾所引起的教育生態(tài)失衡進行了比較淺的論述，或許有很多問題都還沒有深入下去，但是自己已經(jīng)在試著尋找一個感興趣的角度對特定問題進行論述，即使里面有很多瑕疵，但是這也為自己提供了一種從不同視角看待問題的思路。

【參考文獻】

[1]史雨靜；朱金花.高等教育發(fā)展研究—基于教育生態(tài)學(xué)視角[J].高教研究與實踐，2014（06）.

[2]郁美.教育生態(tài)平衡：高等教育可持續(xù)發(fā)展的理性追求[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（11）.

作者簡介：唐濤（1992-），女，漢族，四川綿陽人，四川師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。